2

Содержание
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

1.1.3.

Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающие АООП
НОО (вариант 7.1)

1.2.

Планируемые результаты освоения
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

2.

Содержательный раздел

2.1.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей
Программа формирования универсальных учебных действий

2.3.

Программа коррекционной работы

2.4.

Рабочая программа воспитания

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.
3.3.
3.4.

Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

3.5.

Контроль над состоянием системы условий
Приложения

3

обучающимися

АООП

НОО

для

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования,

далее - АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ СОШ № 46, в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015 №35847),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023), приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 17.07. 2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ» (Зарегистрирован в Минюсте России 15.08. 2024, регистрационный №
79163).
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) направлена на формирование у учащихся
общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие

их

личности

(нравственное,

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными
4

ценностями; овладение учебной

деятельностью.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности

и

неповторимости

с

обеспечением

преодоления

возможных

трудностей

познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) заложены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования.
5

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход основывается

на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Адаптированная

образовательная

программа

начального

общего

образования

для

обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ОВЗ, в соответствии со структурой программы, требованиям к условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Адаптация

программы

предполагает

введение

программы

коррекционной

работы,

ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы
6

коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения

ПМПК,

сформулированного

по

результатам

его

комплексного

психолого-

педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности

произвольной

саморегуляции,

проявляющейся

в

условиях

деятельности

и

организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико- фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
7

психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося

с

педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего

за

пределы

образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет

актуальных

и

потенциальных

познавательных

возможностей,

обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп,
обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
8

одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

АООП

НОО

для

обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1) (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной образовательной
программе начального общего образования (далее ООП НОО) МБОУ СОШ № 46.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования по АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),
соответствуют ООП НОО МБОУ СОШ № 46., в том числе и федеральные рабочие программы.
Структура планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ № 46..
Структура планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
дополняется коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
9

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении,

расширении

круга

ситуаций,

в

которых

обучающийся

может

использовать

коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
10

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в

развитии

понимании

активности

во

взаимодействии

с

миром,

собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в

способности взаимодействовать с

делиться

другими

людьми,

умении

своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
11

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной

и

критериальной

базой

выступают

планируемые

результаты

освоения

обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 46 и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры

и

состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
12

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
Школы, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО обучающихся с ЗПР
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
при

необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:

стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
13

увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание; тестовые
задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по программам
наблюдения.

итоговая (четверть, урочная

внеурочная

год) аттестация

деятельность

деятельность

-диагностическая;

-анализ

динамики; -участие в выставках,

контрольная работа;

текущей

конкурсах,

- диктанты;

успеваемости;

соревнованиях;

- изложение;

-активность

- контроль;
чтения.

в - активность в проектах

техники проектах
программах

и и

программах

в внеурочной

урочной

деятельности;

деятельности.

- творческий отчет.

-

портфолио

-

анализ

психолого-педагогических

исследований

Формы представления образовательных результатов:

-

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);

-

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);

-

устная

оценка

успешности

результатов,

формулировка

причин

неудач

и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-

портфель ученика;

-

результаты

психолого-педагогических

исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
14

делаются выводы о:
1.

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2.

сформированности

основ

умения

учиться,

понимаемой

как

способности

к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно-практических
задач;
3.

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
опирается на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражают основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разработано с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями в Школе применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
15

объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. В состав экспертной группы включены педагогические работники
(учителя, учителя- дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. Личностные
результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (далее - УУД)

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования. Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
16

из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные

работы,

комплексные

работы

на

межпредметной

основе,

мониторинг

сформированности основных учебных умений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
17

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться

разнообразные

методы

и

формы,

взаимно

дополняющие

друг

друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР в иных формах.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются все три формы мониторинга:
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или не
успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
18

семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных представителей) направляется
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей
Федеральные рабочие программы, программы отдельных учебных предметов АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) соответствуют ФГОС НОО, ФОП НОО и реализуются в рамках
соответствующей программы ООП НОО МБОУ СОШ № 46.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФГОС НОО,
ФОП НОО и реализуются в рамках соответствующей программы ООП НОО Учреждения.
Формирование универсальных учебных действий в АООП НОО вариант 7.1 дополняется
коррекционно-развивающей областью. Разработаны параметры оценки успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.
Таблица 1.
Таблица оценки успешности освоения и применения учащимися с ЗПР универсальных
учебных действий
ФИ

класс _____________

УУД

Показатели

Личностные

Принимает социальную роль обучающегося

Познавательные

Регулятивные

Параметры
«не достигнуто»
«частично достигнуто»
«достигнуто»

Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет
самостоятельность,
личную
ответственность
Извлекает необходимую информацию из
объяснения учителя, материалов учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет,
делает выводы
Строит логическую цепочку рассуждений
Под руководством учителя формулирует
учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует собственную деятельность,
прогнозирует результаты

20

Коммуникативные

Контролирует и оценивает собственную
деятельность
Умеет слушать и слышать, приходить к
общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий – метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются родителям.
Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей, отражающих
уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно планировать
деятельность обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в освоении АООП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися с ЗПР (вариант 7.1);
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
21

АООП НОО (вариант 7.1), коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих наиболее полным образом реализовать ресурсы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, через создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы
каждый ученик с задержкой психического развития смог реализовать себя как субъект собственной
жизни, деятельности и общения.
Задачи программы:
выявлять (своевременно) детей с ЗПР;
определять особые образовательные потребности детей с ЗПР;
определять особенности организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создать условия, способствующие освоению АООП НОО обучающимися с ЗПР (вариант 7.1);
осуществлять психолого-педагогическую помощь обучающимся с учётом особенностей их
психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы (при необходимости);
проводить мониторинг развития и успешности, обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
(вариант 7.1);
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
22

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы:
Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно-аналитическая

деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы Учреждения.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и деятельность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
23

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие

познавательной

деятельности

и

целенаправленное

формирование

высших

психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО вариант 7.1. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
вариант 7.1;
в)

анализа

результатов

обследования

с

целью

проектирования

и

корректировки

коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционно- развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
24

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО вариант 7.1, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с
ЗПР. Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская
работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ― психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
обучающихся с ЗПР обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагогапсихолога,

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога,

тьютора)

и

школьного

психолого-

педагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. Персональный
состав ППк утверждается приказом директора Школы.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Учащиеся с задержкой психического развития обладают рядом характерных особенностей:
быстрое снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
недостаточная продуктивность произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм мышления;
25

дефекты звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально-волевой сферы;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
слабая техника чтения;
неудовлетворительный навык каллиграфии;
трудности в счете, решении задач.
Учащихся

с

задержкой

психического

развития испытывают

различные трудности,

обусловленные ограниченными возможностями здоровья:
Учебная деятельность:
неумение включиться в учебную работу;
неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких
простых);
недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
неумение пользоваться полученными знаниями и умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);
смешение (подмена) алгоритмов, понятий;
нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
неумение применить знания в нестандартной ситуации;
неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить
решения по степени рациональности.
Межличностные отношения:
непонимание, неготовность услышать

учителя

(взрослого), психологическая

«несовместимость»;
боязнь критики, негативной оценки;
отсутствие положительного опыта общения со взрослыми;
эгоцентричность, неумение общаться;
повышенная тревожность;
26

неумение с троить совместную деятельность;
заниженная (завышенная) самооценка и др.
Учитель должен учитывать особенности учащегося и уметь создавать условия обучения и
воспитания, способствующие освоению образовательной программы:
Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной

деятельности

(умение

осознавать

учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом
его индивидуальных проблем.
Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
Развитие у ребёнка способности принимать помощь учителя и одноклассников.
Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.
Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
Взаимодействие и взаимопомощь всех участников образовательного процесса
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки учащихся с
ЗПР
Определение статуса учащегося с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
по результатам обследования психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Специалисты ПМПК выносят коллегиальное заключение с рекомендациями по организации
обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательной деятельности и социальной
адаптации.

Одновременно

выдаются

рекомендации

родителям

(законным

представителям)

обследованного ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) Учреждения на основе этих рекомендаций
вырабатывает собственный план работы с учащимся и их родителями (законными представителями).
Для каждого учащегося ППк определяет эффективные методы и приемы педагогического и
коррекционного

воздействия, определяются основные направления,

задачи

и

содержание

коррекционной работы.
Специалистами ППк разработаны формы мониторинга, позволяющие вести отслеживание
динамики развития учащегося. Комплексное изучение динамики развития, успешности освоения
образовательной

программы осуществляется через

мониторинговые исследования. Данные

мониторинга фиксируются в карте индивидуального развития учащегося.
Мониторинг динамики развития учащегося с ОВЗ является составной частью общего
внутришкольного контроля и представлен двумя уровнями:
Первый уровень – осуществляемый учителями-предметниками, классным руководителем,
педагогом-психологом, учителем – дефектологом, учителем-логопедом.
27

Второй уровень – осуществляется администрацией Учреждения.
2.3.1. Перечень и содержание направлений работы
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующим обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), коррекционно-развивающий курс
дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ. Психо-коррекционные занятия (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный

курс

«Логопедические

занятия»

является

обязательной

частью

коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для обучающихся
с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в
соответствии с АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка,
препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на индивидуальных и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной степенью
выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и различными
вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных процессов, определяют
необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в процессе реализации курса.
Предусматривается гибкость выбора тематического каркаса с учетом типологических особенностей
группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, профилактике
и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у обучающихся с
ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация
звуков речи);
восполнение

дефицитов

в

формировании
28

фонематических

процессов;

пополнение,

расширение и уточнение пассивного и активного словаря; коррекция нарушений/недостатков
грамматического

строя речи

(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи; профилактика и коррекция
нарушений чтения и письма;
развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
расширение представлений об окружающей действительности; обогащение речевого опыта,
способствующего развитию
познавательных процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня начального общего
образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать/минимизировать имеющиеся у
обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а также обусловленные ими разнообразные трудности в
обучении, развивать коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью построения курса «Логопедические занятия» является индивидуальноориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:

1.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

2.

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

3.

Формирование связной речи. Основы коммуникации.

Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и
основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с учетом
рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:

•

для группового занятия – 40 минут;

•

для подгруппового занятия – 30–40 минут;

•

для индивидуального занятия – 20–30 минут.

Основное содержание коррекционного курса «логопедические
занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»

29

Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик
смешиваемых фонем, различение букв (по оптическому и кинетическому сходству).
Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов, антонимов,
омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения, практическое
употребление существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка
падежных форм существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и
винительного падежей. Употребление несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о
корне, приставке, суффиксе и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение
лексического и грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных
слов. Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными приставками. Различение
предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и
признака в различных предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов,
изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по
родам. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по
времени. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов- антонимов. Употребление
и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в
использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация
аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с
однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему). Установление в сложных
предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: словосочетание –
предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение границ предложения на письме.
Закрепление умения составлять и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты
различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
используемыми при извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание.
Связь между частями текста. Составление плана текста. Различение особенностей текстаповествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста. Письменное изложение
короткого текста по плану. Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных

30

картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Планируемые результаты по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления

о

правильных артикуляционных

укладах

нарушенных

звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы:

различать

гласные (ударные и безударные) и

согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме; составлять графические схемы слов; выделять
ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или
минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове; различать слова, отличающиеся
одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать

словосочетания

и

предложения

из

предложенных

слов;

различать

грамматически правильные и неправильные словосочетания; уметь сравнивать и анализировать
формы слова в словосочетании; оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать
изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать
слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу; выражать словами свои
намерения, пожелания, опасения и пр.; соотносить предложение с графической схемой;
конструировать

простые

и

сложные

предложения с

однородными

членами, с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи; дифференцировать
понятия: словосочетание — предложение — текст; согласовывать слова в предложении, выделять
границы предложения на письме;
31

определять главную мысль текста; озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста; составлять план текста;
различать

особенности

текста-повествования,

текста-описания,

текста-

рассуждения,

смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный

курс

«Психокоррекционные

занятия (психологические)» является

обязательной частью коррекционно- развивающей области учебного плана при реализации АООП
НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) и реализуется на протяжении всего
периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным нарушением
при задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности
ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых
нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и
достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер
личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:

•

формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно- перцептивных, мнемических

и интеллектуальных процессов;

•

коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
32

поведения, формирование навыков самоконтроля;

•

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося

позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;

•

освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;

•

развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

•

формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;

•

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;

•

оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;

•

становление сферы жизненной компетенции;

•

стимулирование интереса к себе и социальному окружению.

Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:

1.

Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.

2.

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков

когнитивных функций.

3.

Модуль

по

развитию

коммуникативных

компетенций и способности к

продуктивному взаимодействию с окружающими.

4.

Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию

учебной мотивации.

5.

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции

недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
Планируемые результаты по коррекционному курсу
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:



позитивное отношение к посещению школы;



соблюдение школьной дисциплины;



ориентировка в пространстве класса и школьном здании;



социально-нормативное обращение к педагогу;

33



социально-нормативное поведение в общественных местах школы;



формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:



формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного

выполнения заданий;



формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился

– не справился);



формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со

взрослым);



формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя

замеченные недочеты (у соседа, у себя);



формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,

действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;



способность правильно воспроизводить несложный графический образец;



способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;



способность давать словесный отчет о проделанной работе;



формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную

деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших
психических функций:



совершенствование

мотивационно-целевой

основы

учебно-

познавательной

деятельности;



улучшение

качества

понимания

инструкции,

возможность

осуществлять

последовательные действия на основе словесной инструкции;



способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план

и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,



возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить

предметы с сенсорными эталонами,



возможность концентрации



способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в

и

произвольного

удержания внимания;

оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;



способность воспроизводить

требуемое

пространственное

соотношение

частей объекта;



способность к

установлению

сходства

34

и

различий,

простых

закономерностей;



возможность приходить



возможность опредмечивания графических знаков;



способность к вербализации своих действий;



способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;



способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в

к

простому

умозаключению

и

обосновывать

его;

образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:



уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;



улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,

проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного
компонента продуктивности;



способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать

повод для гордости;



отдельные

проявления

попыток

задержать

непосредственную

сферы

способности

(негативную)

эмоциональную реакцию.
В

области

развития

коммуникативной

и

к

продуктивному

взаимодействию с окружающими:



способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;



уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;



снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;



формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;



владение формулами речевого этикета;



снижение

проявлений тревожности и

агрессивности

по отношению к

сверстникам и педагогам;



повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Коррекционно-развивающий курс
Дефектологическое сопровождение детей с овз.

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.
Программа
государственным

коррекционной
образовательным

работы

составлена

стандартом

в

начального

соответствии
общего

с

Федеральным

образования

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.
Цель – реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в
освоении федеральной адаптированной образовательной программы, а также на коррекцию
35

недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы
Общие задачи:
1. Выявление особых образовательных потребностей, обучающегося с задержкой психического
развития (варианты 7.1; 7.2), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
2. Осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-педагогической

помощи

обучающемуся с задержкой психического развития (варианты 7.1; 7.2) с учетом особенностей
психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей

(в

соответствии

с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3. Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся,

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов

(при

необходимости).
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой
психического развития (варианты 7.1; 7.2).
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического
развития (варианты 7.1; 7.2)

консультативной и методической помощи по психолого-

педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с его воспитанием и обучением.
Специфические

задачи

коррекционно-развивающего

дефектологического

сопровождения данной нозологической группы, осваивающей ФАОП НОО (варианты 7.1; 7.2):


Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой психического
развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений.



Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР.



Осуществление индивидуально-ориентированной дефектологической помощи обучающимся
с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).



Развитие познавательной деятельности.



Формирования произвольной регуляции деятельности и поведения.



Формирование универсальных учебных действий.
Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

Этапы

Результаты

Сроки

Этап сбора и анализа информации 
Определение специфики и
(информационно-аналитическая
их
особых
образовательных
деятельность).
потребностей.

Оценка
образовательной
среды с целью соответствия
36

1.09 – 15.09 – первичная
диагностика
15.01
–
30.01
–
промежуточный мониторинг
15.05 – 30.05 – вторичная

требованиям
программно- диагностика
методического обеспечения.

Оценка
материальнотехнической базы.
Этап планирования, организации, 
Процесс
специального 15.09-25.05
координации
(организационно- коррекционно-развивающего
учебного года
исполнительская деятельность).
сопровождения.

Профилактическая работа,
имеющая
коррекционноразвивающую направленность.

Помощь детям с ОВЗ в
освоении данного варианта ФАОП
НОО.

Социализация
сопровождаемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность).

текущего

Определение
соответствия Январь
созданных условий и выбранных Май
коррекционно-развивающих
программ
особым
образовательным
потребностям
ребёнка.

Этап регуляции и корректировки Внесение необходимых изменений В течение года
(регулятивно-корректировочная
в процесс сопровождения детей с
деятельность).
ОВЗ, корректировка условий и
форм обучения,
методов
и
приёмов
коррекционноразвивающей работы.
Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической
программы
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая
создана на основе ФАОП НОО для детей с ОВЗ и ФАООП УО, предполагает достижение ими трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностными результатами являются:


овладение правилами поведения в обществе, семье, со сверстниками;



овладение правилами игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к
победе, поражению;



умение анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в
достижении цели;



умение налаживать контакт с людьми;



умение соблюдать правила игры и дисциплину;



правильно взаимодействовать с партнерами по команде;

37



умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка
видах творческой и игровой деятельности;



способность к саморазвитию;



внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;



учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;



ориентация на понимание причин успеха;



способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;



осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других
людей;



основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные
поступки;



этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;



понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;



принятие установки на здоровый образ жизни;



чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной
культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:



навыки учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;



умения учиться работать в паре и в группе;



навыки выполнять различные роли;



умения слушать и понимать речь других ребят;



осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией;



принимать и сохранять учебную задачу;



учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;



планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;



адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;



владение

умением

логически

грамотно

излагать,

аргументировать

и обосновывать

собственную точку зрения, доводить еѐ до собеседника;


понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую
сохранность творческой активности;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
38



допускать возможность существования различных точек зрения;



учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;



формулировать собственное мнение и позицию;



умение задавать вопросы;



умение контролировать действия партнера;



использовать речь для регуляции своего действия;



адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Предметными результатами являются:



целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять
план действий;



выполнять точные движения при штриховке двумя руками;



пользоваться элементами расслабления;



группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом;



смешивать цвета, называть их;



конструировать сложные формы из 6-8-элементов;



находить нереальные элементы нелепых картинок;



определять противоположные качества и свойства предметов;



самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;



распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу;



определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;



моделировать расположение предметов в заданном пространстве;



определять возраст людей.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:



выделять существенные признаки и закономерности предметов;



сравнивать предметы, понятия;



обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;



определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;



концентрировать, переключать своё внимание;



развивать свою память;



улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;



уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;



самостоятельно выполнить задания;



осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;



работать в группе (при групповых формах работы).
39

Обучающийся, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания,
памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами обобщения,
классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со
своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с окружающими
людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.
Коррекционная работа ведется по основным направлениям:
Диагностическое направление
Основная задача диагностического направления – прогноз возможных трудностей обучения,
определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Диагностическое направление включает в себя следующие задачи:


первичное дефектологическое обследование;



систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией

психического развития;


диагностика умственного развития;



проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным

достижениям и уровню развития ребенка;
Коррекционное направление
Основная задача коррекционного направления – система коррекционного воздействия на
учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
Коррекционное направление включает в себя следующие задачи:


сенсорное и сенсомоторное развитие;



формирование пространственно-временных отношений;



умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и
словесных форм мышления);


формирование учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;



готовность к восприятию учебного материала;



формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков;

Аналитическое направление
Основная задача аналитического направления – проведение анализа процесса коррекционного
воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки
взаимодействия специалистов.
Аналитическое направление включает в себя следующие задачи:


системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;



создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
40



обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся

тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;


взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого педагогического

консилиума;
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем
достижения системой образования, Школой, педагогами, обучающимися:
положительная

динамика

в

освоении

обучающимися

базового

уровня

содержания

образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП НОО для
учащихся с ЗПР (вариант 7.1);
максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития;
социальная адаптация обучающихся.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
41

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе. овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
окружении,

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
расширении

круга

ситуаций,

в

которых

обучающийся

может

использовать

коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности

бытового

поведения обучающегося с

точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы:

двора, дачи, леса, парка, речки, городских

и

загородных

достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье
и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в

развитии

понимании

активности

во

взаимодействии

собственной
42

с

миром,

результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
43

предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО вариант
7.1
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляется

с

помощью

мониторинговых

процедур.

Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных

особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Содержание стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатываются Школой с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
44

программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ЗПР (с согласия
родителей / законных представителей обучающегося).
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО обучающихся с ЗПР включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного
учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УВР,
председатель ППк

Классный
руководитель

Социальный педагог

Содержание деятельности специалистов

курирует работу по реализации программы;

руководит работой ППк;

взаимодействует с ТПМПК, лечебными учреждениями;

осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с обучающимися;

делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;

осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);

консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;

взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями.


45

Педагог - психолог

Учитель-логопед

изучает личность учащегося и коллектива класса;

анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;

выявляет дезадаптированных учащихся;

изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;

подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;

выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет
психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

исследует речевое развитие учащихся;

организует логопедическое сопровождение учащихся.


Медицинский
работник



изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития
ребенка;

выявляет
уровень
физического и
психического здоровья
обучающихся;

консультирует родителей (законных представителей) по вопросам
профилактики заболеваний;

консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Педагог
дополнительного
образования






Основными

изучает интересы обучающихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.

механизмами

реализации

программы

коррекционной

работы

являются

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ГБОУ СОШ № 46 обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов ГБОУ СОШ № 46 предусматривает:
-

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

-

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с

ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
-

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.

46

Взаимодействие специалистов ГБОУ СОШ № 46
Мероприятия

Специалисты

Форма работы

Планируемый
результат

Анализ
документов
ПМПК.
Проведение входных
диагностик.

Выявление причин и
характера затруднений в
освоении
учащимися
АООП
НОО
для
обучающихся с ЗПР.
Комплектование и групп.
Планирование
коррекционной
работы.

Диагностическая работа
Входящая психолого- - педагог- психолог
педагогическая
- учитель- логопед
диагностика
- соц. педагог

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных
для развития ребёнка с
ЗПР методик, методов
и
приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

- педагог- психолог
- учитель- логопед
- учитель
- воспитатель
- учитель ритмики
- соц. педагог

Организация
и
проведение
специалистами
групповых
и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных
на
преодоление пробелов
в
развитии
и
трудностей в

- педагог-психолог
- -учитель- логопед
- -социальный педагог
- -учитель ритмики

Приказы, протоколы
школьного
ППк,
рабочие программы,
планы коррекционных
занятий.

Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
обучающего
с
ЗПР.
Заключение договоров с
внешними партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении детей с
ЗПР.
Организация
системы комплексного
психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР
Заседания
ППк; Выполнение
индивидуальные
и рекомендаций
ПМПК,
групповые
ППк;
коррекционноРеализация
и
развивающие занятия корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы.

47

обучении
Системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в ходе
образовательного
процесса

-педагог- психолог
-учитель- логопед
-учитель
-мед.работник
-соц.педагог
-классный
руководитель;
-воспитатель

Развитие
эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его
поведения

-педагог- психолог;
-учитель- логопед;
-социальный педагог;
-классный
руководитель

Мониторинг развития
учащихся;
План мероприятий по
сохранению
и
укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни
как
части
АООП НОО
обучающихся с ЗПР

Программа
курсов
внеурочной
деятельности;
План
работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы
с
обучающимися
Социальная
защита -соц. педагог;
Рекомендации
ребенка в случаях -учитель
специалистов служб
неблагоприятных
сопровождения.
условий жизни
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в соответствии
с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц. защиты
Консультативная деятельность
Консультативная
- педагог- психолог;
- заседания ППк
помощь учителям и - учитель- логопед;
- педагогические
воспитателям
в - учитель;
советы
организации
- семинары
- соц. педагог;
коррекционноиндивидуальные
и
мед. работник
48

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебников,
учебных
пособий и дидактических
материалов, технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования.
Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения
с
окружающими, детскородительские отношения,
уровень
учебной
мотивации.
Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития
ребенка
и
определение
путей
развития с помощью
которых
их
можно
скомпенсировать
в
специально
созданных
условиях обучения

Выработка совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для

развивающего
процесса
обучающихся с ЗПР
Консультативная
помощь
семье
в
вопросах воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР

групповые
консультации
специалистов
педагогов.

- педагог- психолог;
- учитель- логопед;
- соц. педагог;
-классный
руководитель;

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- педагог- психолог;
деятельность
по - учитель- логопед;
разъяснению
- учитель;
индивидуальных
- соц. педагог;
особенностей детей с
врач
ЗПР

- собрания
- консультации
индивидуальная
работа
круглые столы

- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
сайт школы

освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
для
Выработка совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
образовательного
процесса
с
целью
повышения компетенции
в вопросах коррекции и
развития обучающихся с
ЗПР.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с социальными партнерами школы: Управлением социальной защиты населения; ГБОУ
«Дар».
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР соответствует ФГОС НОО и реализуется
в рамках ООП НОО Учреждения.
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
программы внеурочной деятельности ООП НОО Учреждения.

49

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план (Приложение №3, приказ № 84/01-03, от 29.08.2024г.)
3.2. Календарный учебный график (Приложение №3, приказ № 178/01-02 от 29.08.2024г.)

3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4.Система специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
вариант 7.1.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательной
деятельности;

учёт

индивидуальных

особенностей

ребёнка;

соблюдение

комфортного

психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие

условия

(оздоровительный

и

охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.

50

Кадровое обеспечение:
В Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого
является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации учащихся
посредством психолого-педагогического сопровождения.
коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку;
в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя дефектолога, тьютора, социального педагога;
уровень квалификации работниковУчреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
педагогические работники Учреждения, реализующие АООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ.
В процессе реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР по решению психологопедагогического консилиума могут направить для консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр,
невропатолог,

психотерапевт

и

другие),

для

проведения

дополнительного

обследования

обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материально- технических
условий,

позволяющих

обеспечить

адаптивную

и

коррекционно-развивающую

среду

для

обучающихся с ЗПР:
наличие:
кабинета для занятий с педагогом-психологом;
кабинета для занятий с учителем –логопедом и учителем –дефектологом;
кабинета социального педагога;
спортивного зала;
спортивных площадок;
медицинского кабинета;
библиотечно-информационного центра;
столовой.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании
51

уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования;
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются
специальные

приложения

и

дидактические

материалы

(преимущественное

использование

натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с ЗПР,
родителей

(законных представителей),

педагогов

к сетевым

источникам

информации,

к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
52

законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО вариант 7.1 обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО вариант 7.1 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1);
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1);
сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
3.5. Контроль за состояние системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов
в реализации психолого- педагогических условий.
53

Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий

Индикатор

Периодичность

Кадровый

Наличие

потенциал

реализовать АООП НОО вариант 7.1. конец учебного директора

педагогов,

(квалификация,

способных На

опыт,

начало

Ответственный

и Заместитель

повышение года

квалификации, звания, победители
профессиональных конкурсов и др.)
Санитарно-

Соответствие

условий

физического На

гигиенические

воспитания гигиеническим требованиям, учебного

требования

наличие

динамического

учебных

занятий,

начало Заместитель
года, директора

расписания ежемесячно

учебный

план,

учитывающий разные формы учебной
деятельности,

состояние

здоровья

учащихся, обеспеченность горячим
питанием
Финансовые

Выполнение

нормативных Ежемесячные,

условия

государственных требований

Бухгалтер

ежеквартальные
отчеты

Информационно-

Обоснование

и

эффективность Отчет 1 раз в Заместитель

техническое

использованияв образовательном

обеспечение

процессе информационной среды (ЭОР,

год

директора,
учитель

цифровых образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ-технологий).
Регулярное

обновление

школьного

сайта.
Правовое

Наличие

локальных

нормативно- Отчеты

обеспечение

правовых актов и их использование

реализации

всеми субъектами образовательной
54

Директор
школы

программы

деятельности.

Материально-

Обоснованность

техническое

помещений

обеспечение

реализации АООП НОО вариант 7.1.

использования Оценка

и

оборудования

для состояния
учебных

образовательной

кабинетов

деятельности

(ноябрь, август)

Учебно-

Обоснование

использования

методическое

учебников для реализации задач АООП (февраль),

обеспечение

НОО

образовательной

оптимальность

других

еятельности

дидактических

материалов,

вариант

7.1;

Директор
школы, рабочая
группа

списка Заказ учебников Библиотекарь,
заместитель

наличие

и Обеспеченность директора

учебных

и учебниками

включая (сентябрь)

цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.
Контроль за состояние системы условий реализации АООП НОО осуществляется по
нескольким направлениям:
Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью которого
учитель строит свою работу с обучающимися.
ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний) наличие
предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных средств в учебной
программе;
эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за счет использования
современных образовательных, в том числе информационных технологий;
доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного
сопровождения образовательной деятельности;
использование других (кроме учебной) видов деятельности – обоснованность использования
других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т.п.);
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров, индикаторов,
контрольно-измерительных материалов.
Оценка

дидактического

и

материально-технического

оснащения

образовательной

деятельности.
эффективность использования материально-технического оборудования в образовании
обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные
результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
55

наличие собственного

дидактического аппарата для

построения работы

с детьми

(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает
условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательной деятельности– обеспечивает
оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществление, наличие полной
информации о холе и результатах образовательной деятельности.
Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом
объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) - работа
педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность
педагогической работы;
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП НОО;
Оценка результативности образования обучающихся.
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом Школы и
имеет положительные эффекты;
наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет
наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается индивидуальный
прогресс обучающихся по основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных достижений (общие
способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их измерения
и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах – оценивается количество и
качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и
школы.
Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
гражданскими институтами.
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через анкетирование
–

определяется

рейтинг,

положительные

56

тенденции

в

работе

учителя.

Приложение №1
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога.
№
п/п

Наименование темы

Диагностика

1
8

Количество
часов,
класс
2
3
4
8
8
8

1.

«Развитие психомоторики
и сенсорных процессов»

15

15

2

«Развитие психических
процессов:
памяти, внимания,
мышления»

15

20

20

20

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Диагностика ВПФ

— развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
— развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых
объектов;
— развитие слухового восприятия и слухового внимания;
— развитие тактильных ощущений;
— развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
— развитие тонкости и целенаправленности движений;
— развитие кинестетических основ движения;
— развитие межполушарного взаимодействия;
— формирование способности выделять признаки предметов
— формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
— формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
— формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
— развитие пространственного праксиса;
— развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных
объектов.-развивать зрительный анализ
— тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций;
— развитие тактильной и кинестетической памяти.
— развитие слухо-моторной координации;
— развитие зрительно-моторной координации;

3

«Развитие связной речи»

14

18

18

18

4

«Формирование
математических
представлений»

14

18

18

18

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
— регуляция простейших двигательных актов;
— формирования умения ориентировки в задании;
— формирование умения планирования этапов выполнения задания;
— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения
задания;
— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии
и результате.
— составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и
синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения,
тренировать в грамматическом оформлении предложения.
— развитие навыков языкового анализа и синтеза заучивание графем, соотнесение с
соответствующим звуком речи;
— формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического
значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, —определять
последовательность частей текста, —составлять план пересказа, использовать
составленный план при кратком пересказе.
—развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи,
выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.
—определять тему, основную мысль текста;
— заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по
начертанию букв;
— обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;
— анализировать составленные;
— составлять связный текст путем ответа на вопросы.
-выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 100, и первой сотни опираясь на
знание их состава из двух слагаемых.
Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа,
-различать прямой и обратный счет
-называть состав числа, геометрические фигуры, цвет, форму, размер предметов;
-сравнивать количество предметов;
-уметь различать временные понятия

Перечисленные направления не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются приемы, методы и
упражнения разных направлений (от 2 до 5 направлений).
Количество часов по разделам может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном
воздействии.