Содержание
1
1.1
1.2

1.3

1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающихся с задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с зпр по
учебным предметам в 5-9 классах
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Приложения

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
(далее - АООП ООО) обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является
основным документом, определяющим содержание общего образования для обучающихся ОВЗ, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ № 46 в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся
с
ЗПР
разработана в соответствии
с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025). АООП ООО обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического
развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются: организация учебного
процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО обучающихся

-

с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно- исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин

возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

-

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
Развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцирванный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы:
1)
результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность

социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением
определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием
информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых

теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
-

-

-

-

-

как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение

-

и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающихся с
задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по завершению
обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку
у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в
полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
1.3.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие алгоритм выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими

-

-

-

смысловыми акцентами;
при необходимости адаптированый текст задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся
с ЗПР;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-

познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или не успешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
Направления и цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Уровень образованности обучающихся с ЗПР 5 - 9 классов определяется:
достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
по результатам олимпиад и конкурсов.
Формы промежуточной аттестации:
1. Промежуточная контрольная работа.
2. Итоговая контрольная работа.
3. Письменные и устные экзамены.
4. Тестирование.
5. Защита индивидуального/группового проекта
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся с ЗПР
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» или отметка «3» по пятибалльной системе, отметка
«зачтено».
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4» по пятибалльной системе);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5» по
пятибалльной системе).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Уровень достижений, которых ниже базового:

пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2» по пятибалльной системе);

низкий уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно, оценка «плохо»
(отметка «1» по пятибалльной системе).

Решение о достижении или недостаточное достижение планируемых результатов или
об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутри школьного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценок за работы,
выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа, подтверждающего получение общего образования на уровне основного общего
образования — аттестата об основном общем образовании.
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования;
особенностей контингента обучающихся с ЗПР.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы.
Оценивание знаний обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями:
в первых классах – по без отметочной системе, предполагающей критерии
относительной успешности обучающихся;
в 2-9 классах – по пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется по периодам обучения - по

четвертям. Частота проведения контрольных срезов определяется учителем.
Текущему контролю подлежат все письменные классные и домашние работы в тетрадях
обучающихся.
Контрольную работу следует проводить по следам выполненных упражнений, закончить до
конца четверти за 7-10 дней.
.Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок
по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности в учебной
деятельности.
Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса,
устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий, тестов, как
наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.
Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать
поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения
нового материала.
Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен
изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.
Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы
(характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые
факторы (удача и везение).
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально
дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на
индивидуальных и групповых занятиях).
Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды
оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие
этого их мотивированной функции.
Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала
работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик
проверяет обе работы.
Отчётность по текущему контролю
Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный журнал.
Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам
текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости
сообщаются дополнительно по телефону.
Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в классном журнале
по окончании каждой учебной четверти.
В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки, которые заносятся в
сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.
В случае не усвоения учащимся программного материала по предмету информировать
родителей (законных представителей) письменным уведомлением
Правильность ведения текущего контроля успеваемости обучающихся отслеживают
заместители директора по учебной-воспитательной и коррекционной работе.

1.4. Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с зпр по
учебным предметам В 5-9 классах
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–4 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои
суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части (или полное
незнание или непонимание) соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются
серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени,
т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
II.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечатьнормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 70-80 слов; для 6 класса – 80-90 слов; для 7
класса– 90-100 слов; для 8 класса – 100 слов; для 9 класса – 100-110 слов. (При подсчёте слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5

класса – 15–20, для 6 класса – 20–25, для 7
класса – 25–30, для 8 класса –30–35, для 9 класса – 35–40. При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2–3 ошибки; отметка «3»
ставится за диктант, в котором допущено 4–7 ошибки; отметка «2» ставится за диктант, в котором
допущено более 7 ошибок.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретённых навыков.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе
12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе
– 16 различных орфограмм и 3–4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных
орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9
классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1)
в переносе слов;
2)
на правила, которые не включены в школьную программу;
3)
на ещё не изученные правила;
4)
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5)
в передаче авторской пунктуации. Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии
в ней 1 не грубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и
3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и
5
пунктуационных ошибок,
или 6
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 4
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Отметка «3» выставляется за диктант,
в котором допущены до
9 орфографических и до 6 пунктуационных ошибок. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные инегрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9 орфографических и более
6 пунктуационных ошибок.
III.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе – 100 слов,
в 6 классе – 150, в 7 классе –180, в 8 классе – 200-250, в 9 классе – 250–280 слов. Объём
текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1)
умение раскрывать тему;

2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1)
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2)
полнота раскрытия темы;
3)
правильность фактического материала;
4)
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря
и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка «5». Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки
отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в
содержании и 1–2 речевых недочёта. Допускаются: 1 орфографическая, или 2 пунктуационных, или 1
грамматическая ошибка.
Отметка «4». Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается
единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3–4 речевых недочётов. Допускаются: 3 орфографические и 3
пунктуационные ошибки, или 2 орфографическая и 4 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 5 пунктуационных ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3». В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и
5 речевых недочётов. Допускаются: до 9 орфографических и до 6 пунктуационных ошибок. Отметка
«3» может быть поставлена также при наличии 10 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2». Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено
стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых
недочётов. Имеются: 10 и более орфографических и 7 и более пунктуационных ошибок, а также 8 и
более грамматических ошибок.

П р и м е ч а н и я.
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение
объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями
программы.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
творческих работ, конспектирования статей учебника. Являясь составной частью системы работы по
литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство
развития речи.
ОБЪЕМ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В V классе – 0,5 страницы, VI классе – 0,75 страницы, VII классе – 1 страница, в VIII классе –
1 - 1,5 страницы, в IX классе – 1,5 - 2 страницы.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание,
если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как
превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любая творческая работа проверяется не позднее недельного срока и оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речь и относится к литературе, вторая – за грамотность
и относится к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями; в
пределах программы данного класса:
знание текста и понимание художественного содержания изученного произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии эстетического содержания
изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи и общественной борьбой;
умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа
чтения) классам.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
V-VI класс – 100 - 110 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; свободное
владение монологической литературной речью;
отметкой «4» оценивается ответ, который показывает знание и понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять характеры и поступки героев и умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две
неточности в ответе;
отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснить основные характеры и поступки героев и знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями ограниченных
навыков разбора текста произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью;
отметкой «2» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой неумение построить
монологическое высказывание.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
в правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом,
верная передача фактов, правильное объяснение
событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана, соразмерность частей сочинения,
логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится: 1) за самостоятельную работу ученика при конспектировании статьи
учебника; 2) за творческую работу: раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном знании
текстов произведений и других материалов; стройную по композиции, логичную и
последовательную в изложении мыслей; написанную правильным литературным языком;
допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи учебника,
выполненную в полном объеме под частичным руководством учителя;
2) за творческую работу: обнаруживающую хорошее знание литературного материала и
других источников; за логичное и последовательное изложение содержания; опускается
незначительное отклонение от темы, а также не более 3- 4 речевых недочета.
Отметка «3» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи учебника не полном
объеме, выполненную под руководством учителя; 2) за творческую работу, в которой односторонне
и недостаточно полно раскрывается тема, имеются нарушения в последовательности выражения

мыслей, состоит из путанного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений и отмечается
бедностью словаря.
Отметка «2» ставится: 1) за работу ученика при конспектировании статьи учебника,
выполненную на 1/3 от положенного объема; 2) за творческую работу, совершенно не
раскрывающую тему, свидетельствующую о полном незнании текста и неумении излагать свои
мысли, характеризующуюся случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР);
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка) организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной речи не
является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные трудности в устной
коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция
оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое

высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании.
Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства. Присутствуют
отдельные лексико- грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается
корректный интонационный
рисунок.
Объем высказывания
оценивается
согласно году обучения:
•
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
•
7, 8 классы – 4-5 фраз;
•
9 класс – не менее 5 фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с
использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются нарушения
лексико- грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
•
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
•
7, 8 классы – 4-5 фраз;
•
9 классы – не менее 5 фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения
лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые существенно
затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
•
5, 6 классы – 1 фраза.
•
7, 8 классы – 2-3 фразы;
•
9 класс – не менее 3-х фраз.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
•
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
•
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:

•
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
•
7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные
нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
•
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
•
7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Письменные работы включают:
•
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
•
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и
контрольные работы
направлены на
проверку
рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных заданий:
Отметка
«5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные
и
итоговые
контрольные работы
оцениваются по
следующей шкале:
Отметка
«5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО МАТЕМАТИКЕ
Выставляемые оценки обучающимся с ЗПР не могут быть приравнены к оценкам
обучающихся
общеобразовательных
школ, а
являются
лишь
показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка
также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников
оценивать более высоким баллом.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
•
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
•
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
•
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

•
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
•
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна
- две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если
•
он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
•
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие ма- тематическое
содержание ответа;
•
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
•
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении вто- ростепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
•
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
•
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
•
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
•
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•
не раскрыто основное содержание учебного материала;
•
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
•
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если:
•
работа выполнена полностью;
•
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
•
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
•
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
•
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
•
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков
второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
к недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными;
недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла
полученного обучающимися знания или способа его выполнения; - неаккуратная запись; небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков; нерациональные приемы вычислений и
преобразований.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ИНФОРМАТИКЕ
7-9 классы
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный
минимум содержания по информатике и информационно- коммуникационным технологиям.
Исходя из норм, выставляется отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной-двух ошибок:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала)
УСТНЫЙ ОПРОС осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей
устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных
мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Отметка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих
вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более
двух недочетов при
освещении
второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах,
блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов

учителя.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ИСТОРИИ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНОГО ОТВЕТА
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать
материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится
за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по
сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух
ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или
собственный опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и
понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный
опыт.
«2» ставится,
если представлена собственная позиция
проблеме на бытовом уровне без аргументации.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА
%
выполнения 0-27 28-52 53-77 78-100
Отметка
«2» «3» «4» «5»

по

поднятой

ОЦЕНКА ПРОЕКТА
Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4.
Проявлены творчество, инициатива.
5.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,

соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный
продукт
деятельности отличается высоким
качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
УСТНЫЙ (ПИСЬМЕННЫЙ) ОТВЕТ оценивается отметкой «5», если ученик:
•
раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
•
изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
•
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
•
продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и
устойчивость используемых умений и навыков;
•
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или за
подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы,
участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
•
в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
•
применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
•
допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
•
допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении
второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
•
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
•
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

•
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ
учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•
не раскрыто главное содержание учебного материала;
•
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
•
допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в
суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
•
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ОСНОВАМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
5 класс
НОРМЫ ОЦЕНОК (УСТНЫЙ И ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ)
Отметка «5»:
материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения
сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.
Отметка «4»:
в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно
систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются
некоторые неточности.
Отметка «3»:
в усвоении материала имеются пробелы, он излагается бессистемно, отдельные умения
недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются
ошибки.
Отметка «2»:
- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет. НОРМЫ ОЦЕНОК
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТЕСТА

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ГЕОГРАФИИ
При оценке ответа ученика нужно руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
1.
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5» - ответ полный, правильный на основании изученных теорий. Материал
изложен в логической последовательности, литературным языком. Ответ самостоятельный.
Отметка «4» - ответ полный, правильный на основании изученных теорий. Материал
изложен в логической последовательности, литературным языком, при этом допущены 2 – 3
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3» - ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, не самостоятельный, нарушена
логическая последовательность.
Отметка «2» - при ответе обнаружено непонимание учащимися основногосодержания, или

допущены существенные ошибки, которые ученик не смог исправить. Не даны ответы на
вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определениях, терминах.
2.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, ПРОЕКТА
Отметка «5» - практическое задание, проект выполнены полностью, сделаны правильные
выводы. Соблюдены все правила выполнения работы.
Отметка «4» - практическое задание, проект выполнены полностью, сделаны правильные
выводы. Соблюдены все правила выполнения работы. Но при этом допущены несущественные
ошибки в оформлении.
Отметка «3» - работа выполнена не менее, чем наполовину, или допущена существенная
ошибка в выводах, в соблюдении правил.
Отметка «2» - работа выполнена менее, чем наполовину, но допущены две и более
существенные ошибки в выводах, или нарушены правила, или практическая работа не выполнена,
или работа не оформлена в соответствии с правилами оформления.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗПР
ПО ФИЗИКЕ
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии
четырёх-пяти недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно
выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта. Отметка «3» ставится, если работа
выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный
результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи,
схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными

примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также
с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на отметку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может
их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного
материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов;
допустил 4-5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо
для отметки «3».
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ХИМИИ
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
ответ самостоятельный.
Отметка «4»;
ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при
наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и
правильно, сделаны
правильные
наблюдения и выводы;
эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего
места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами
и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО БИОЛОГИИ
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА, ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА НА ВОПРОС
Отметка
Критерии оценивания
«5»












ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
теоретических понятий с опорой;
ученик обнаруживает понимание большей части материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры по учебнику.
ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала в соответствии с трехчастной структурой ответа, излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка с незначительной помощью учителя;
самостоятельно и аргументированно производит анализ, обобщает, делает
выводы.
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне;
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами, но
исправляет их при уточняющих вопросах учителя.

 дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает

«4»










«3»

«2»

незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи;
применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные
термины;
допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.



усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;



материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;



показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;



допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;



не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении;



испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;



отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно
понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.



ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала;



не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.



при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.



не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Примечание
К грубым ошибкам относятся:
1.
незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их
измерения;

7.

2.
неумение выделить в ответе главное;
3.
неумение применять теоретические знания на практике;
4.
неверные объяснения хода решения учебной задачи;
5.
незнание приемов решения учебных задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание теоретических знаний.
К негрубым ошибкам относятся:
1.
неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий решения учебной задачи;
2.
ошибки в условных обозначениях, в схемах, неточности в чертежах, графиках;
3.
пропуск или неточное написание теоретических наименований;
4.
нерациональный выбор хода решения учебной задачи.
5.
речевые и грамматические ошибки.
К недочетам относятся:
1.
нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений,
преобразований и решений учебных задач;
2.
арифметические недочеты в вычислениях, если эти недочеты не грубо искажают
реальность полученного результата (на всех предметах, предполагающих арифметические
вычисления, кроме математики, алгебры и геометрии).
3.
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
4.
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
5.
исправления, сделанные самим учеником;
6.
описки, пропуски букв;
орфографические и пунктуационные ошибки (на всех предметах, кроме русского языка).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИЯ)
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
УСТНЫЙ ОПРОС
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
•
полностью освоил учебный материал;
•
умеет изложить его своими словами;
•
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
•
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
•
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
его изложении своими словами;
•
подтверждает ответ конкретными примерами;

•
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
•
не усвоил существенную часть учебного материала;
•
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
•
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
•
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
•
почти не усвоил учебный материал;
•
не может изложить его своими словами;
•
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
•
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
ГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
•
творчески планирует выполнение работы;
•
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
•
правильно и аккуратно выполняет задание;
•
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
•
правильно планирует выполнение работы;
•
самостоятельно использует знания программного материала;
•
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
•
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
•
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
•
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
•
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
•
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
•
не может правильно спланировать выполнение работы;
•
не может использовать знания программного материала;
•
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
•
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).

5.
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР
ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний, обучающихся
с ЗПР.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки: Мелкими
ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К
мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма,
неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого не на много. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
5 класс
Выставление отметок
в
классный
журнал
(по
5-балльной
системе)
– ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
«5» - выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок;
«4» - выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько
мелких;
«3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но
ученик при повторных выполнениях может улучшить результат;
«2» выставляется,
если упражнение просто не
выполнено.
Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ: Отметка
«5»:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
есть самостоятельность и
уверенность суждений, использованы
ранее приобретенные знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
рассказ построен логически последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);

четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного материала;
не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
при проверке выполнения домашнего задания. не ответив ни на один из
вопросов;
допускаются грубые
ошибки
в
определении понятий
и
использовании терминологии.
6 класс
Выставление отметок
в
классный
журнал
(по
5-балльной
системе)
– ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок;
Отметка «4» - выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких;
Отметка «3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат;
Отметка «2» - выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ: Отметка
«5»:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
есть самостоятельность и
уверенность суждений, использованы
ранее приобретенные знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметку «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного материала;
не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
при проверке выполнения Д.З. не ответив ни на один из вопросов;
допускаются грубые
ошибки
в
определении понятий
и
использовании терминологии.
7 класс
Выставление отметок
в
классный
журнал
(по
5-балльной
системе)
– ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
три-четыре незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения,
смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с двумя-тремя
значительными или с четырьмя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и
ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных
движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения, с
двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ: Отметка
«5»:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а также
знания из личного опыта и опыта других людей;
рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;

определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
при проверке выполнения домашнего задания нет ответа ни на один из
вопросов;
допускаются грубые
ошибки
в
определении понятий
и
использовании терминологии.
8 – 9 класс
Выставление отметок в классный журнал (по 5-балльной системе) – ПРАКТИЧЕСКИЙ
КУРС осуществляется следующим образом:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
две-три незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения,
смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной-двумя
значительными или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и ритмично,
с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных движения –
скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения, с
двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Кроме оценок по физической подготовленности учитель ставит оценки за освоение
знании и двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом).
Основные критерии выставления отметок по ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ КУРСУ: Отметка
«5» ставится если:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а также
знания из личного опыта и опыта других людей;
рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставляется, если:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
определение понятий не полное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3» - ставится, если:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2» - получает тот, кто не раскрыл основное содержание учебного материала;
не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
допускаются грубые
ошибки
в
определении понятий
и
использовании терминологии.
В 5 – 9 классах отметка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В
остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат:
секунды, количество, длину, высоту. Критерии оценки может определять сам педагог, не
вступая в противоречие с образовательным стандартом.

2.
2.1.

Содержательный раздел

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования в МБОУ СОШ № 46 конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими

широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её само актуализации:
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской
и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной

среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно
образного
и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдо логического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно ­

следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
смолообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
обще-познавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство», «Искусство» Развивающий потенциал этих предметов связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач, на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их

возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, обще
классной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности

других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

№
п/п
1

Вид
№
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

Начало
сентября

Определяет актуальный уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется
учителем
в
рабочем дневнике. Результаты
работы
не
влияют
на
дальнейшую итоговую оценку.

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся в рамках изучения
темы
Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции и не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку

2.

Диагностическ Проводится
ая
работа, на входе и
тестовая
выходе темы
диагностическ
ая кая работа

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

4.

Решение
проектной

Проводится Направлена на
не менее 2 уровня освоения

Все задания
обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного
действия
выявление Экспертная
оценка по
ключевых специально
созданным

5.

6.

задачи
Итоговая
проверочная
работа

раз в год
Апрель
-май

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

компетентностей
Включает основные темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности
Каждый учащийся в конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

экспертным картам
Оценивание многобалльное,
отдельно
по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой работы

перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку.
Ученическое
портфолио

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребёнка.
Таблицы «Мониторинг УУД» заполняются ежегодно классным руководителем до 15 мая
учебного года и сдаются для составления сводной таблицы по школе.

2.2. Программы отдельных
образовательной области.

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

Общие положения
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к ООП ООО).
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы
рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

АООП ООО для детей с ЗПР предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (5 - 9 классы). Поэтому основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования в полном объёме отражено
в ООП ООО и в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов учителейпредметников.
2.2.1. Программа логопедической коррекции для учащихся 5-9 классов для учащихся с
ОВЗ.
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть
гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой статистики, число речевых
расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременной коррекции речевых
нарушений принимает глобальный характер. В настоящее время наблюдается неблагополучная
тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной
программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ. Логопедическая
работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в общей системе коррекционной
работы.
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка.
Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с
полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при
словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей
дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки, называемые
дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной коррекционной работы для
их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка,
незнакомый с речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений может
привести к положительному результату в коррекционной работе.
В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является
помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по русскому языку. Программа
составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ, обучающимся по адаптированным программам.
В приложении приведено тематическое планирование для каждого класса, которое
характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности
прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы.
Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития,
компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния
его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала.
Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по коррекции
недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации
словаря учащихся; развития навыков словоизменения и словообразования; развития связной устной
и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;

- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1
раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического
развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.
Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи,
коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно
связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления
и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;
упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение
правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое
правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный, словесный,
метод практических знаний, проблемно-поисковый. Коррекционная работа включает также
нетрадиционные методы: элементы музыкотерапии и лито терапии, которые помогают более
глубокой и качественной коррекции.
Основное содержание программы логопедической коррекции на уровне основного
общего образования в полном объёме отражено в рабочей программе учителя логопеда:
«ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ
И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ».

2.2.2. Программа психологического сопровождения.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно
справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти
ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в
школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной
школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются
учебные интересы.
Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание,
усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику
полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается.
Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать,
классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психологопедагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро
попадает в ряды неуспевающих школьников.
Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому
анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает
письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и
возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как
состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной
коррекционно-развивающей работы выйти не может.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционноразвивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде
стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на
коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия,
мышления).
Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие
эмоционального напряжения, развитие памяти, развитие внимания, развитие восприятия, развитие
мышления.
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объём программы рассчитан на 34 часа один час в неделю. Продолжительность
одного занятия - 35 минут.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов» включает в
себя три основных блока: диагностический; коррекционный, блок оценки эффективности
коррекционных воздействий.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель данного блока - диагностика развития познавательных процессов у ребёнка
(логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и
концентрации внимания, мышления).
Диагностика развития внимания:
- Методика «Корректурная проба»
Диагностика развития памяти
- Методика «Оперативная память».
- Методика «Запомни пару».
Диагностика развития мышления
Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест,
предложенный Э.Ф. Замбацявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя
вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.
На основании анализа результатов диагностического исследования познавательных процессов
составляется «Психологическая карта развития ребёнка».
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК
Цель данного блока - гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от
отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с
самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие
способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка
информации, рациональные способы деятельности.
Структура коррекционно-развивающего занятия:
Психологический настрой, который проводится с использованием арт-терапии, позволяет
предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей,
создаёт у них чувство уверенности в собственных силах.
Правила поведения на занятии - разрабатываются вместе с ребенком в ходе беседы на
первых занятиях, а на последующих кратко повторяются.
Сообщение цели занятия - этот этап
создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.
Разминка «Суджокотерапия» по развитию мелкой моторики рук.
Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, - этот этап является
«ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной
работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении
текущего уровня упражнений.
Психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных
физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью,
истощаемостью, задержками в развитии.
Такие «психогимнастические паузы» проводятся в

середине занятия, что позволяет снять психоэмоционое напряжение у ребенка, нормализовать
мышечный тонус, настроить ребенка на активную работу.
Релакс - пауза - этот этап проводится в зоне отдыха, включает в себя слушание релаксмузыки («Антистресс», «Утренние луга» и др.), инсценированных сказок.
В ходе реализации программы педагог-психолог заполняет карту развития учащегося.
Ожидаемые результаты:
Повышение уровня познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Освоение
программного материала.
Рабочая коррекционно – развивающая программа
«Развитие познавательных процессов»
№
1
2
3
4

5
6
7
8

9

Дата

Тема занятия
Содержание материала
«Развитие внимания, мышления, Упражнения по развитию внимания, мышления,
воображения»
воображения.
«Развитие памяти, внимания»
Упражнения, направленные на развитие памяти,
внимания.
«Развитие мышления и слухового Упражнения,
направленные
на
развитие
восприятия»
мышления, восприятия.
«Развитие
мышления, Упражнения,
направленные
на
развитие
самоконтроля и произвольности самоконтроля, произвольного внимания
внимания»
«Развитие внимания, мышления»
Упражнения,
направленные
на
развитие
внимания, мышления
«Развитие памяти, мышления»
Упражнения, направленные на развитие памяти,
мышления
«Развитие
пространственных Упражнения,
направленные
на
развитие
представлений»
пространственных представлений
«Развитие
действия Упражнения, направленные на развитие действия
моделирования,
гибкости моделирования,
гибкости
мышления,
мышления, воображения»
воображения
«Развитие внимания, мышления»
Упражнения,
направленные
на
развитие
внимания, мышления

10

«Развитие мышления, внимания»

Упражнения,
направленные
мышления, внимания

11

«Развитие внимания, мышления»

12

«Развитие памяти, мышления»

Упражнения,
направленные
на
развитие
внимания, мышления
Упражнения, направленные на развитие памяти,
мышления

13

«Развитие мышления, внимания»

14
15
16
17

Упражнения,
направленные
мышления, внимания
«Развитие мышления (процессы Упражнения,
направленные
синтеза)»
мышления
«Развитие
зрительного Упражнения,
направленные
воображения»
зрительного воображения
«Развитие слухового восприятия,
внимания, мышления»
«Развитие
мышления
(установление закономерностей).

на

развитие

на

развитие

на

развитие

на

развитие

Упражнения,
направленные
на
развитие
слухового восприятия, внимания, мышления
Упражнения,
направленные
на
развитие
мышления (установление закономерностей).

18

«Развитие мышления, внимания»

19

«Развитие внимания»

20

«Развитие
внимания»

21
22

«Развитие памяти»
«Развитие восприятия»

23

«Развитие воображения»

24

«Развитие логического мышления»

25

«Развитие воображения»

26

«Развитие
вербального
мышления» (обобщение)
«Развитие наглядно – образного
мышления»
«Развитие
вербального
мышления»
«Развитие памяти»
«Развитие
интеллектуальных
способностей»

27
28
29
30

Упражнения,
направленные
на
развитие
мышления, внимания
Упражнения,
направленные
на
развитие
внимания
мышления, Упражнения, направленные на развитие памяти,
внимания

памяти,

Упражнения, направленные на развитие памяти
Упражнения,
направленные
на
развитие
восприятия
Упражнения,
направленные
на
развитие
воображения
Упражнения,
направленные
на
развитие
логического мышления
Упражнения,
направленные
на
развитие
воображения
Упражнения,
направленные
на
развитие
вербального мышления (обобщения)
Упражнения, направленные на развитие наглядно
– образного мышления
Упражнения,
направленные
на
развитие
вербального мышления
Упражнения, направленные на развитие памяти
Упражнения,
направленные
на
развитие
интеллектуальных способностей

31

«Развитие внимания»

32

«Развитие
мышления»

33

«Развития умения работать по Упражнения, направленные на развитие умения
алгоритму»
работать по алгоритму
«Развитие логического мышления» Упражнения,
направленные
на
развитие
логического мышления

34

Упражнения,
направленные
внимания
вербального Упражнения,
направленные
вербального мышления

на

развитие

на

развитие

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных

норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете выпускника начальной школы:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
•
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,
местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.
Основные направления и ценностные ориентиры духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,

будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровье сберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровье
сберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиа культурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
7. Культуро-творческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуро-созидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровье сберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и

взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиа культурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира
в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культурно-творческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроведения и культуро-созидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;

представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися ЗПР
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным
местам,
сюжетно
ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно ролевых

игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристических, краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и
т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно музыкальные композиции,
художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни

человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских,
трудовые акции);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровье сберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о
природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддитивным проявлениям различного рода наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках,
на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиа-культурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов,
участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями
различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения
проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов,
проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов и т. д.;

- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культурно-творческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.

Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни
(в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в
процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся,
детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в

классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и
др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных
часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

Основные мероприятия программы духовно-нравственного воспитания
Направления Виды
и
формы
деятельности, Сроки
Ответственные
деятельности
мероприятия
периодичность
Гражданско-патриотическое воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в Классный

деятельность

предметов «Русский язык», «Литература», соответствии с
«География», «Обществознание», «Право».
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
1. Программа внеурочной деятельности Постоянно, в
деятельность
«Истоки».
соответствии с
2. Экскурсии, исследования в рамках календарновнеурочной деятельности
тематическим
планированием
Внеклассная
1. Беседа «Начало блокады Ленинграда».
сентябрь
работа
2. Поэтический конкурс «О России с октябрь
любовью»
3. Неделя культуры народов России.
ноябрь
4. Беседы на тему: «Конституция - основной декабрь
закон моей страны».
5. Мероприятия, посвященные Дню снятия январь
блокады Ленинграда.
6.
Мероприятия,
посвященные
Дню февраль
защитника Отечества.
7. Мероприятия, посвященные Дню Победы май
в ВОВ.
Нравственное и духовное воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
предметов «Русский язык», «Литературное соответствии с
чтение»,
«Литература»,
«География», календарно«Обществознание», «Право».
тематическим
планированием
Внеурочная
1. Программа внеурочной деятельности По программе
деятельность
«Истоки».
2. Экскурсии, исследования в рамках
внеурочной деятельности
Внеклассная
1. Беседы о внешнем виде, правилах В течение года
работа
поведения, культуре общения.
2.
Мероприятия,
посвященные
Дню октябрь
учителя.
ноябрь
3. Мероприятия, посвященные Дню 8 марта. декабрь

руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Руководители
кружков

Классный
руководитель
педагогпсихолог
учитель музыки
учитель ИЗО

март
апрель
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в Классный
деятельность
предметов «Технология»,
соответствии с руководитель
«Литература»,
«География», календарно«Изобразительное искусство», «Музыка».
тематическим
планированием
Внеурочная
Кружок «Волшебная кисточка»
Постоянно, в Учитель ИЗО
деятельность
«Умелые руки»
соответствии с
календарно-

тематическим
планированием
Интеллектуальное воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала
деятельность
предметов «Математика», «Русский язык»,
«Литература», «География», «Физика»,
«Обществознание»…

Постоянно, в
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
1.Специальный курс «Развитие»
Постоянно, в
деятельность
2. Специальный курс «Развитие речи»
соответствии с
(коррекционно- 3.Специальный
курс
«Развитие календарноразвивающая
познавательной сферы»
тематическим
область)
планированием
Внеклассная
Тематические
интеллектуальные В
рамках
работа
викторины, конкурсы.
классных
и
общешкольных
мероприятий
Здоровье сберегающее воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
предметов «Технология»,
соответствии с
«Физкультура», «Окружающий мир».
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
1. Кружок «Мини-футбол», «Волейбол»
Постоянно, в
деятельность
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Внеклассная
1. Спортивные семейные праздники
февраль
работа
2. Спортивные соревнования
по отдельному
3. Тематические беседы в рамках плану
Программы «Здоровье»
в течение года
4. Участие в мониторинге здоровье
созидающей среды
февраль - март

Социокультурное и медиакультурное воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала
деятельность
предметов: «Математика», «Русский язык»,
«Литература»,
«География,
«Обществознание», «Технология»
Внеурочная
деятельность

Постоянно, в
соответствии с
календарнотематическим
планированием
1. Программа внеурочной деятельности Постоянно, в
«Истоки».
соответствии с
2. Экскурсии, исследования в рамках календарновнеурочной деятельности
тематическим
планированием

Учителя
предметники

логопед
педагогпсихолог

Классный
руководитель

Классный
руководитель

учителя
физической
культуры

Классный
руководитель
учителя
физической
культуры
педагогпсихолог
воспитатель
ГПД
Учителя
предметники

Классный
руководитель

Внеклассная
«Коллективные дела нашего класса»
работа
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала
деятельность
предметов «Технология»,
«Литературное чтение», «Окружающий
мир»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Внеурочная
деятельность

Внеклассная
работа

1.Участие в школьных праздниках.
2.Участие в конкурсах художественноэстетической направленности
3.Оформление классных комнат, школы.

По
мере Классный
необходимости руководитель
Постоянно, в
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Постоянно, в
соответствии с
календарнотематическим
планированием
В течение года

Правовое воспитание и культура безопасности
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
предметов
«Литературное
чтение», соответствии с
«Окружающий мир»
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
кружков
«Основы
сценического соответствии с
мастерства», «Мой родной край»
календарнотематическим
планированием
Внеклассная
1. Классные часы по охране жизни и ежемесячно
работа
здоровья
2. Классные часы по ПДД
ежемесячно
3. Беседы в рамках школьной программы по
плану
«Стоп коррупция»
программы
4. Беседы в рамках «Недели правовых март
знаний»
5. Беседы в рамках Дня телефона доверия
май
6.
Мероприятия
в
рамках
недели
«Безопасный интернет»
по плану ОО
Воспитание семейных ценностей
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
предметов
«Литературное
чтение», соответствии с
«Окружающий мир».
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в
деятельность
кружков
«Основы
сценического соответствии с
мастерства»,
«Истоки»,
«Народные календарно-

Классный
руководитель,
учителя
предметники
учитель музыки
учитель ИЗО

учитель
начальных
классов
учитель музыки
учитель ИЗО
Классный
руководитель

Классный
руководитель
учитель музыки

Классный
руководитель
педагогпсихолог

учитель
начальных
классов

Классный
руководитель
учитель музыки

промыслы»

тематическим
учитель ИЗО
планированием
Внеклассная
1. Тематические классные часы
по плану ВР Классный
работа
2.
Проектно-исследовательская класса и школы руководитель
деятельность
учитель музыки
3. Мероприятия в рамках школьного
педагогпроекта «Мир профессий»
психолог
Формирование коммуникативной культуры
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в Классный
деятельность
предметов учебного плана
соответствии с руководитель
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
2. Специальный курс «Развитие речи»
Постоянно, в логопед
деятельность
3.Специальный
курс
«Развитие соответствии с педагог(коррекционно- познавательной сферы»
календарнопсихолог
развивающая
тематическим
область)
планированием
Внеклассная
Использование воспитательного потенциала постоянно
Классный
работа
всех видов внеклассной работы
руководитель
Экологическое воспитание
Урочная
Использование воспитательного потенциала Постоянно, в Учителя
деятельность
предметов
«Литературное
чтение», соответствии с предметники
«Окружающий мир»
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
Постоянно, в
деятельность
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения дней открытых дверей, тематических заседаний классных и школьных
родительских комитетов, организации родительского лектория,
выпуска информационных
материалов в СМИ и на сайте школы, публичных докладов школы по итогам работы за год.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организациисовместных мероприятий, праздников, акций: День знаний, Дни здоровья, спортивные
соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с
начальной школой», праздничные мероприятия ко Дню Матери и Дню 8 марта, Новогодние
мероприятия.
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе родительского комитета школы, Управляющего Совета, Совета

бабушек и дедушек, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных школьных и классных мероприятий.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и.т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения
(родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.)
Диагностический инструментарий
Анализ и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов в тесном сотрудничестве с
семьей ученика. В процессе мониторинга достижения планируемых результатов программы
духовно-нравственного развития используется следующий диагностический инструментарий:
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или
мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое
плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р.

Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в
мальчиках и девочках?»;
- диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков
и художественных произведений, сказок);
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО —комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении основного общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
•
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и
образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать

психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровье
сберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровье сберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая
ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,
к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:
•
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно­оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы по реализации программы
Работа МБОУ СОШ №46 по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
•
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы МБОУ СОШ №46 с обучающимися и родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе МБОУ СОШ №46 учетом результатов проведенного
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы МБОУ СОШ №46 по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы ГБОУ СОШ № 46 дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо

включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
•
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране
окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников МБОУ СОШ
№46 и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровье сберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений МБОУ СОШ №46
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
•
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
•
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
•
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая

взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации учащихся, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально­творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, деятельность школьной газеты по проблемам здоровья или охраны
природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, спортивные игры, дни
здоровья, дни защиты детей.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, на занятиях адаптивной физической культуры);
•
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно
двигательного характера;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений, обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
•
внедрение в систему работы МБОУ СОШ №46 дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве компонентов, включенных в учебный процесс;
•
организацию в МБОУ СОШ №46 кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
•
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия,
занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
Критерии и показатели эффективности реализации программы

МБОУ СОШ №46 самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности
реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни
обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
•
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
•
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
•
отслеживание динамики травматизма в МБОУ СОШ №46 , в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
•
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет МБОУ СОШ №46
обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
•
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
•
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
•
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
•
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
•
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
•
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ СОШ № 46 самостоятельно и

направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО МБОУ СОШ № 46.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной.
Нормативно-правовая база разработки плана внеурочной деятельности
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ (в действующей редакции);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря.2010 г. №1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (в действующей редакции от
25.12.2013 №3);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России
от 12.05.2011 №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС ООО организуется по основным
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно – оздоровительное.
Организация занятий по этим направлениям вынесено за рамки учебного плана, однако
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание данных занятий
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как консультации, конференции, поисковые и научные исследования, экскурсии, конкурсы,
кружки, секции, общественно полезные практики.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования может составлять
до 1750 часов за 5 лет обучения с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность, но не более 350 часов в год.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки, обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Цели внеурочной деятельности:
-создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
-создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей

-

личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ СОШ №46 решает следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные
и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Система внеурочной работы образовательного учреждения формирует и развивает
личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает
самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
При выборе содержания, организационных форм деятельности соблюдается принцип учета
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Общими принципами в выборе форм и направлений внеурочной деятельности является
добровольность в выборе форм и направлений, с этой целью проводится анкетирование
обучающихся.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется в соответствии
с требованиями Стандарта через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и в
рамках осуществления воспитательной работы в образовательном учреждении.
Содержание программ внеурочной деятельности ориентировано на достижение
обучающимися метапредметных, личностных результатов, развитие творческих, коммуникативных
способностей, формирование духовно-нравственных ценностей, культуры здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность школьников в образовательном учреждении представлена такими
видами деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) фестивали наук;
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихся:
1.
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий сотрудничество в
совместной творческой деятельности педагогов, обучающихся и их родителей.
2.
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3.
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
4.
Принцип целостности.
5.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

6.
Принцип личностно – ориентированного подхода.
7.
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного
уровня социализации.
Программа внеурочной деятельности направлена:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и
реализуют различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия
проводятся педагогами школы в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований, поисковых
исследований. Кроме этого, определенные часы внеурочной деятельности ориентированы на занятия
обучающихся в системе дополнительного образования (ДК, сельская библиотека).
Внеурочная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся.
Обязательная внеурочная деятельность в 5-6 классах в объеме 10 часов организуется за
рамками учебного плана. Продолжительность занятий внеурочной деятельности – 40 минут.
2.6. Программа коррекционной работы
Общее положение
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования; учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разработана на период получения основного общего образования и включает в себя
следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское). При составлении программы коррекционной работы выделены следующие
задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профия, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные

учреждения (классы, группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных

программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого -медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в МБОУ СОШ № 46, создана
рабочая группа, в которую входят следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
тьютор.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами (педагогом-психологом, социальным
педагогом, тьютором, учителями – предметниками, учителем-логопедом), регламентируются
уставом школы. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована

индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
- в проведении психодиагностики;
- развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
- совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
- разработке и осуществлении развивающих программ;
- психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется ППк.
ППк является рабочей группой комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьников дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, тьютор, заместитель директора
по УВР. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого- педагогического - социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 46, осуществляется через создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов с родителями обучающихся, а также с социальными
партнёрами (сетевое взаимодействие) МБОУ СОШ № 46 с внешними ресурсами: (Центр «Дар», ГОУ
СО СРНЦ «Подснежник», ГКУ СО ЦПП МСП «СОДЕЙСТВИЕ», отдел социально-психологической
помощи
«Возрождение», МУЗ «Центральная районная больница» г. Режа, общая врачебная практика
(ОВП) п. Озёрный), что позволяет обеспечить системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья,
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико­педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью
2.6.1. Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
2.6.2.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования 65 включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях школы;

- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную, непрерывную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения детей с ОВЗ,
педагогов, родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно просветительская работа направлена на просвещение всех участников
образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих недостатки в
развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2) раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2) организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1) - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
2) - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3) - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно просветительская работа предусматривает:

1) - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
2) - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.6.3. Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.6.4. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
сетевое взаимодействие специалистов образовательной организации в рамках ПМПК,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ предполагает работу в
следующих направлениях:
1. Педагогическая коррекция
Цель: исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
обучения
Форма осуществления: уроки и внеурочные занятия
Содержание: реализация программ коррекционных занятий на основе УМК.
Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.
Предполагаемый результат: освоение обучающимися ООП.
3. Психологическая коррекция
Цель: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Форма осуществления: коррекционно-развивающие занятия.

Содержание: реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с
обучающимися с ОВЗ.
Предполагаемый результат: сформированность психических процессов, необходимых для освоения
ООП.
Таким образом, консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы в рамках ПМПК обеспечивает систему комплексного психолого
­педагогического сопровождения и позволяет эффективно решать проблемы ребёнка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
№ ребёнка
развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
1 Дети с
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма и сложности
задержкой
работоспособности;
учебной программы реальным познавательным
психического 2) повышенная истощаемость;
возможностям ребёнка, уровню развития его
развития
3) неустойчивость внимания;
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
4) более низкий уровень
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная
общеинтеллектуальной деятельности (умение
продуктивность произвольной
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях, осмысливать информацию).
6) отставание в развитии всех
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
форм мышления;
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
7) дефекты
учётом его индивидуальных проблем.
звукопроизношения;
4. Индивидуальная дозированная помощь
8) своеобразное поведение;
ученику, решение диагностических задач.
9) бедный словарный запас;
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
10) низкий навык самоконтроля помощи, способности воспринимать и
11) незрелость эмоциональнопринимать помощь.
волевой сферы;
6. Щадящий режим работы, соблюдение
12) ограниченный запас общих гигиенических и валеологических требований.
сведений и представлений;
8. Специально подготовленные в области
13) слабая техника чтения;
коррекционной педагогики (специальной
14) неудовлетворительный
педагогики и коррекционной психологии)
навык каллиграфии;
специалист – учитель, способный создать в
15) трудности в счёте через 10, классе доброжелательную, особую
решении задач
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности
2.6.5. Формы обучения детей с ОВЗ:
- в общеобразовательном классе;
- в общеобразовательном классе по адаптированной индивидуальной программе;
- с использованием надомной формы обучения;

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
2.6.6. Программное ­ методическое обеспечение коррекционной работы
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно­
развивающие программы, диагностический и коррекционно ­ развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога психолога,
социального педагога. Обучение детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития проводится по адаптированной образовательной программе.
Программа психологического сопровождения 5-9 классы
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются
познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционноразвивающих занятиях.
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия,
мышления).
Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие
эмоционального напряжения, развитие памяти, развитие внимания, развитие восприятия, развитие

мышления.
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации учителей соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности «учитель», педагог-психолог социальный педагог, педагоги
дополнительного образования.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным, пожарным нормам.
Служит для организации учебных занятий, спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания. В имеется кабинет
педагога – психолога, который располагается на втором этаже школы, в центре здания.

2.6.7.План мероприятий по созданию условий для получения образования всеми детьми с
ограниченными возможностями здоровья
№ Мероприятие
Ответственный
Сроки
1. Создание необходимых условий для работы с детьми с особыми Директор,
август
образовательными потребностями, учет детей с ОВЗ
психолог,
сентябрь
социальный
педагог
2. Учет детей в школе. Выявление детей с особыми
Председатель ППк сентябрь
образовательными потребностями
3.
4.

Учет детей с особыми образовательными потребностями
Создание условий для обучения детей с ОВЗ

5.

Составление расписания кружков, факультативных занятий.
Организация досуга учащихся, развитие индивидуальных
способностей
Консультационно-методическая работа в рамках ППК по
сопровождению и созданию индивидуальных учебных планов
для детей с особыми образовательными потребностями
Индивидуальные консультации для родителей учащихся,
испытывающих трудности адаптации

6.

7.

Заседание ППК. Определение готовности к школьному
обучению, выявление детей «группы риска». Направление на
обследование ТПМПК.
9. Заседание ППК Определение путей психолого-медикопедагогического сопровождения учащихся с трудностями.
Разработка рекомендаций учителям для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения.
10. Заседание ППК Отслеживание динамики развития ребенка и
эффективности индивидуализированных коррекционноразвивающих программ.
8.

Члены ППк
Замдиректора по
УВР
Замдиректора по
УВР

сентябрь
сентябрь

Педагог –
психолог

В
течение
года
В
течение
года
Август

Председатель ППк

Председатель ППк

сентябрь

Председатель ППк

В
течении
года

Председатель ППк

Декабрь

11. Заседание ППК Отслеживание динамики развития детей с
ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных классах.
Профилактика физических, психических и интеллектуальных
перегрузок, организация психологически адекватной
образовательной среды.
12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ И

Председатель ППк
Педагог –
психолог

Педагог ИХ РОДИТЕЛЯМИ. ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ психолог
И ПОДДЕРЖКИ, РАЗРЕШЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

13. ИИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ. КОРРЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ.

Педагог психолог

14. Индивидуальные консультации для учащихся. Разработка
программ помощи школьникам, испытывающим трудности в
обучении, поведении и психическом самочувствии.
15. Оказание материальной помощи малообеспеченным семьям с
детьми-инвалидами.

Педагог психолог

16. Организация бесплатного питания детей-инвалидов в школьной
столовой

Социальный
педагог

17. Посещение детей-инвалидов по месту их жительства с целью
обследования материально-бытовых условий

Социальный
педагог

18. Методическая работа по просвещению педагогов и родителей:
индивидуальные особенности детей с особыми
образовательными потребностями, принципы специальной
(коррекционной) помощи детям и семье, необходимость
индивидуального подхода.

Председатель ППк

Социальный
педагог

Апрель

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
мероприятий


Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.

Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.
- Совершенствование
- Совершенствование
- Расширение
движений и
движений и
представлений об
сенсомоторного развития сенсомоторного развития
окружающем мире и
-Расширение
- Расширение
обогащение словаря
представлений об
представлений об
- Развитие различных

Содержание
коррекционных
мероприятий

Диагностическая
направленность

окружающем мире и
обогащение словаря
- Развитие различных
видов мышления
- Развитие основных
мыслительных операций

окружающем мире,
обогащение словаря
- Развитие различных
видов мышления
- Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
- Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной сферы
- Игровые ситуации,
- Внеклассные занятия
упражнения, задачи,
- Кружки и спортивные
коррекционные приёмы и секции
методы обучения
- Индивидуально
-Элементы арттерапии,
ориентированные занятия
сказкотерапии
- Часы общения
- Психо-гимнастика
- Культурно-массовые
- Индивидуальная работа мероприятия
-Использование
- Родительские гостиные
специальных программ и - Творческие лаборатории
учебников
- Индивидуальная работа
- Школьные праздники
- Экскурсии
- Речевые и ролевые игры
- Литературные вечера

видов мышления

- Контроль
межличностных
взаимоотношений
- Дополнительные
задания и помощь
учителя

- Общение с друзьями
- Прогулки

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
классного руководителя,
оценка зоны ближайшего
развития ребёнка

- Уроки доброты
- Субботники
- Коррекционные занятия
по формированию навыков
игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей моторики,
по физическому развитию
и укреплению здоровья
Обследования
специалистами школы
(психолог, социолог (по
запросу педагогов)

- Консультации
специалистов
- Посещение
объединений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)
- Семейные
праздники, традиции
- Поездки,
путешествия, походы,
экскурсии
- Общение с
родственниками

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии (ПМПК)

Коррекционная
направленность

Профилактическая
направленность

Использование
адаптированных
индивидуальных
программ, помощь на
уроке.
Мотивация активной
деятельности учащегося

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Организация часов
общения, коррекционных
занятий, индивидуально
ориентированных занятий;
занятия со специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание,
прогулки.
Смена интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со сверстниками,
педагогами,
специалистами школы.

Соблюдение режима
дня, сказкотерапия,
изотворчество, общее
развитие ребёнка, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.

Социализация и
интеграция в
общество ребёнка
Стимуляция общения
ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в
системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование через
занятия его интересов
Развивающая
Использование учителем Организация часов
Посещение
направленность
элементов
общения, групповых и
учреждений культуры
коррекционных
индивидуальных
и искусства, выезды
технологий,
коррекционных занятий,
на природу,
адаптированных
занятия со специалистами, путешествия, чтение
индивидуальных
соблюдение режима дня
книг, общение с
программ, проблемных
разными (по возрасту,
форм обучения,
по религиозным
элементов коррекционновзглядам и т.д.)
развивающего обучения
людьми, посещение
спортивных секций,
кружков и т.п.
Ответственные за
Специалисты ППК
Классный руководитель,
Родители, семья
индивидуально
школы, классный
педагоги внеурочной
Медицинские
ориентированные
руководитель, учителя,
деятельности, педагог
работники
мероприятия
которые проводят
психолог, учительПедагоги
индивидуальное
логопед, тьютор,
дополнительного
обучение с детьми с ОВЗ социальный педагог.
образования
Мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление с психологическими, возрастными
психолог
особенностями, нарушениями физического здоровья и
развития, по проблемам воспитания и обучения
обучающихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
курсы
тренинги,
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах,
повышения

консилиумы,
Лектории

консилиумах по вопросам обучения и воспитания,
лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ,
обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.

квалификации

Мероприятия по повышению психолого- педагогической компетентности родителей(законных
представителей)
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление с психолого-педагогическими,
Психолог
физиологическими и возрастными особенностями
обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в
решении трудностей в обучении и воспитании
Родительские
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам Психолог,
собрания
возрастного развития, по формированию детского
педагоги,
коллектива, по возрастным особенностям детей,
профилактике девиантного и аддитивного поведения и
проблем школьного обучения, физического развития.
Анкетирование
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
администрация,
психолог
2.6.8. Стратегия и тактика проведения диагностико-коррекционной работы
Прежде чем планировать коррекционно-развивающую работу, каждый ребенок должен
пройти констатирующий мониторинг, проводящийся в начале учебного года или в момент
поступления учащегося в образовательное учреждение. Итоговые результаты коррекционной
работы показывает динамический мониторинг, проводящийся в конце учебного года. Так же
динамический мониторинг проводится по запросу педагогов, осуществляющих реализацию
коррекционной программы, а также родителей (законных представителей) на любом этапе
коррекционной работы.
Цель динамического мониторинга: выявить психологические особенности ребенка, уровень
интеллектуальных способностей, установить степень нарушения речи, состояние здоровья,
компенсаторные возможности дошкольника, определить маршрут индивидуального развития и
обучения ребенка в системе начального общего образования.
Структура динамического мониторинга включает комплексную деятельность психолога,
учителя-логопеда, учителя по предмету.
Динамический мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и регистрации
параметров объекта, в сравнении с заданными критериями, включает несколько направлений.
Педагогический мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного контроля
качества начального общего образования с целью повышения его результативности. Главное
назначение педагогического мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса
обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации ООП
НОО для повышения качества ее результатов.
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания
посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания
банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной
психологической и педагогической траектории учащегося .Психологический мониторинг реализует
следующие задачи:

получение максимально полной психологической информации, характеризующей
образовательный процесс в школе;

предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного
уровня (родителям (законным представителям), педагогам);

структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Отслеживаемые психологические критерии:

познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика
ее развития, сформированность учебной деятельности;

мотивационная сфера и динамика ее развития;

эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее
развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными
сторонами образовательного процесса;

личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации,
ценностные ориентации) и динамика ее развития.


Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
 сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
 улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского осмотра в
поликлиннике);
 успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).

Оценка результатов коррекционной работы
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и итоговой
диагностики по основным направлениям мониторинга (психологического, педагогического).
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты
Системы оценки результативности коррекционной работы по основным направлениям работы
включает:
- разработанные контрольно-измерительные материалы сформированности УУД,
- использование разнообразных форм учета результативности коррекционной работы.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (ППк). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту комплексного сопровождения обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений (в том числе и на ступени начального образования), а не в сравнении с успеваемостью

учащихся класса.
Достижения обучающихся с ОВЗ ежегодно отмечаются в индивидуальных образовательных
маршрутах каждого ребёнка
и утверждаются в начале каждого учебного года заместителем
директора по УВР.

3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования на 2024-2025 учебный год

3.2. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 46 на 2018 – 2019 учебный год

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
МБОУ СОШ № 46 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики инормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Создание условий для
профессионального развития педагога, его включенности в процессы непрерывного образования
является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять лет.
Формами повышения квалификации являются: курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО
СО «ИРО», семинары издательства «Просвещение», участие в конференциях, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, круглых столах и т.п..