СОДЕРЖАНИЕ
I.

Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты
1.3 Система оценки достижения результатов
ll. Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
2.2 Программа формирования УУД
2.3 Программа коррекционной работы
2.4 Рабочая программа воспитания
lll. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3. 4 Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
слабовидящих обучающихся

3
3
6
8
13
14
14
32
51
51
52
52
52
52

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)

АООП

ООО

ДЛЯ

СЛАБОВИДЯЩИХ

1.1.
Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования (АООП ООО) для слабовидящих обучающихся, завершивших уровень
начального общего образования по варианту 4.1, разработана на основе ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287 и ФАОП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утверждёная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1025
Также при реализации АООП ООО учтены требования следующих нормативных
документов:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
При разработке АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) МБОУ
СОШ № 46 предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ № 46 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том
числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего
образования, включая варианты 4.1 и 4.2 АООП НОО.
Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
являются:

организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом
целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;


создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;

организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО слабовидящих
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает
следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения образования на

родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся разработана программа комплексного сопровождения, в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 46.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные компетенции, включая, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
- способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
- стремление к расширению социальных контактов;
- повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
- стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от
наличия и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми
и сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к
социокультурным традициям;
- совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных и
тифлотехнических компетенций, готовность к осознанному и самостоятельному
профессиональному самоопределению;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно
пространственной организации; социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций социальных
норм собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
- самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением

способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
- овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность
для получения, обработки, хранения и использования информации в условиях
слабовидения;
- применение компенсаторных способов действий для решения учебных,
социально-бытовых, профессиональных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости
рельефно-точечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной
речью;
- использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
- применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих, в
справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации без
визуального контроля в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,

в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с использованием
помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
- применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических
средства; приемов отбора и систематизации материала на определенную тему; при
необходимости чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л.
Брайля;
- осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки,
овладением мобильностью;
- освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием,
сохранением и передачей информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
- осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
- планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
- техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
ассистивного, тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их
выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и
другое), с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих обучающихся;
- специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 46 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием тифлоинформационнокоммуникационных (цифровых) технологий без визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге оценивается уровень сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МБОУ СОШ № 46; участие в общественной жизни школы; общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во вне учебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа

посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) должна
предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи, с чем может определяться индивидуальными
программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития пространственной и бытовой
ориентировки, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности
жизнедеятельности", предусмотренные федеральной образовательной программы
основного общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями зрения.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения, обучающимися АООП ООО.

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
1.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
1.1. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
1.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:

анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;

выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;


выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;

самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;

устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:

самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини- исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;

самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;

публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:

выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов

учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;

использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;

выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;

в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста;

находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста,
в анализируемом тексте и других источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;

оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;

выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;

формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, само коррекцию; объяснять причины достижения (не
достижения) результата деятельности;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их),

давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;

оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;

управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;

соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;

уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);

публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:

определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;

определять и использовать словообразовательные элементы;

классифицировать языковые единицы иностранного языка;

проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;

различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);

определять типы высказываний на иностранном языке;

использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;

понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи;

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать
текст из разрозненных частей;

определять значение нового слова по контексту;

кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;

знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.


осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;

представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

формулировать
новые учебные
задачи,
определять
способы
их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником
и самостоятельно;

планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;

воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;

корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;

осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:

выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;

различать свойства и признаки объектов;

сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;

устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;

анализировать изменения и находить закономерности;

формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;

использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";

обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему;

использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример;

различать, распознавать верные и неверные утверждения;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;

моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;

воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;

устанавливать противоречия в рассуждениях;

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;

доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и
результаты;

представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:

использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;

переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;

выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;

распознавать неверную
информацию, данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;

владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;

принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;

коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;


оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

удерживать цель деятельности;

планировать выполнение учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ деятельности;

корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;

анализировать
и
оценивать
собственную работу,
например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);

прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;

объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;

исследование процесса испарения различных жидкостей;

планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат- ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхо-локация, ультразвук в медицине);

выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.

анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;

выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;


публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;

определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;

координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;

оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;

анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.

выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;

объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно- научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:

систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;

составлять синхронистические и систематические таблицы;

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;

сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;

использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);

выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;

осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;


соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;

сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;

определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;

преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;

использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);

устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

классифицировать острова по происхождению.

формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;

формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;

проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;


анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);

сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;

выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);

выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;

определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;

извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;

представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;

осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

определять характер
отношений между людьми
в
различных исторических и современных ситуациях, событиях;

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;

принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;

осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам;

анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;

выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;


сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;

планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;

разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);

определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);

осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.

УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно- исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:

на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования;

планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;

проведение экспериментальной работы
с
поэтапным
контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

представление
результатов исследования (с
учетом
особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения

домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником;

мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются, в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в
том числе виртуальные, научно- исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том числе:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на

решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно- творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы, в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста

(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованностьобразовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность образовательной организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает, в том числе следующее:

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;

овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;

участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутри школьном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;

осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;

осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;


владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;

привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого- педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности педагогических работников, в
том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе АООП ООО и ФРП;

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные
уроки);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;


разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с педагогическими
работниками, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогическими работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;

организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:

анализ рекомендательных, теоретических и научно-методических
материалов, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;

определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;

проанализировать
достигнутые
обучающимися
результаты
по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;

проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение, в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Программа коррекционной работы АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в ОО предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ОВЗ. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психоло-гопедагогического консилиума образовательной организации),

направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии
пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки,
зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в
развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
2.3.2. Цели, задачи и принципы построения ПКР
Программа коррекционной работы АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатам.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
слабовидящих обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП
ООО, формирование информационных, коммуникативных и тифлотехнических
компетенций, обеспечивающих жизненную и профессиональную самореализацию,
развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных умений и навыков,
пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП
ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития,
совершенствования и универсализации компенсаторных умений и навыков,
формирования информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций,
всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области,
программ дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;

реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексном психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в
основной школе (расширение и конкретизация представлений, развитие и
совершенствование компенсаторных навыков, формирование специальных компетенций и
так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает
включение коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и
проведении коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных способов действий, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов
и приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных
типологических особенностей слабовидящих обучающихся (различная степень
выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с различным уровнем
сформированности компенсаторных способов действий).
2.3.3. Содержание направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы содержит:
План
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 4.1);
Описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ, используемые
технические и тифлотехнические средства обучения, ассистивные технологии,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
Описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов; перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации слабовидящих обучающихся, региональной специфики и
особенностей коррекционно- образовательного процесса в образовательной организации.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:

диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- педагогической помощи;

коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ОВЗ;

консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;

информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ, со всеми участниками
образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическое
направление.
Комплексное
психолого-педагогическое
обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,
познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социальнобытовой и трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных
особенностей слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящих обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней
социализации слабовидящих обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а
также уровней готовности к освоению программы коррекционного курса
"Пространственное ориентирование и мобильность";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям,
склонностям,
способностям,
компенсаторным
возможностям,
профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
№ Вид деятельности
Сроки
Диагностическая работа
1. Проведение
комплексной
диагностики детей с ОВЗ
2.

Изучение
условий
семейного В течение года
воспитания ребенка с ОВЗ

Ответственные
Кл. руководители, члены
ППк, педагог - психолог,
педагог-логопед.
Кл. руководители

Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребенка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
4. Выявления
детей
имеющих
трудностей
в
освоении
образовательной
программы.
Направление
обучающихся
на
психолого-педагогическую
комиссию (ПМПК)
Коррекционно-развивающая работа
1. Разработка АОП обучающихся с
ОВЗ
2. Проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий

Кл. руководители

3.

В течение года

Кл. руководители,
ППк

Сентябрь

Члены ППк

члены

В течение года, Кл. руководители,
согласно
учителя-предметники,
расписанию
педагог- психолог, педагоглогопед
3. Организация коррекционной
В течение года Тьютор,
учителянаправленности
образовательной
предметники
деятельности
4. Взаимодействие с социальными В течение года Зам. директора по ВР,
партнерами с целью обеспечения
председатель ППк, классные
адаптации детей с ограниченными
руководители
возможностями
здоровья
в
окружающем их социуме
5. Социальная
защита
детей
с В течение года Социальный педагог, кл.
ограниченными
возможностями
руководители
здоровья
в
случаях
неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
6. Проведение заседаний ППк
Ноябрь, январь, Члены ППк
май
Консультативная работа
1. Индивидуальное консультирование В течение года Зам.
директора
УВР,
родителей по вопросам
выбора
председатель
ППк,
стратегии воспитания
и
социальный педагог.
приемов коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ
2
Участие
в
консультативных В течение года Зам.
директора
УВР,
мероприятиях муниципального и
председатель
ППк,
регионального
уровня,
социальный педагог.
проводимых
социальными
партнерами

Информационно-просветительская работа
1. Разработка памятокрекомендаций для родителей
2. Обновление страницы на сайте,
посвященной
вопросам
поддержки детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
3. Создание
банка
нормативноправовых
документов
и
методических
материалов
по
вопросам
обучения
и
воспитания
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
4. Освещение
опыта
инклюзивного образования детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
на
родительских
собраниях, конференциях
5. Участие в акциях, конкурсах,
олимпиадах различного уровня для
детей ОВЗ.

Председатель ППк
Зам. директора УВР

Зам. директора УВР
Председатель ППк

Зам. директора УВР
Председатель ППк

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ОВЗ на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием основного общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

коррекция нарушений письменной речи;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического

развития обучающихся с ОВЗ и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания
АООП ООО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ОВЗ направляется на ПМПК для комплексного психологопедагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ОО обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения осуществляется
на уровне ППк (психолого- педагогический консилиум утвержден Приказом директора и
Положением о психолого- педагогическом консилиуме, принятым на педагогическом
совете МБОУ СОШ № 46.
и обеспечивает системное выявление и сопровождение обучающихся с ОВЗ
специалистами в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность
в
определении и
решении
проблем
обучающегося,
предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
- составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ответственные:
-зам. директора по УВР;
-председатель ППк;
-педагог-логопед;
-учитель-предметник;
-кл. руководитель.
2.3.4. Циклограмма работы на 2024-2025 учебный год
Цель: Обеспечение коррекционного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ, исходя из реальных возможностей МБОУ СОШ №46 и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся.
Задачи:
• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;
• определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в МБОУ СОШ № 46 возможностей;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния, уровень успешности;
• организация взаимодействия между специалистами организации и специалистами,
участвующими в деятельности консилиума
•
№
Мероприятия
Ответственные
Срок проведения

1.

2.

3.

4.
5.

6
7.

8.

а) Утверждение состава ППк на
текущий уч. год
б)
Инструктаж
по
выполнению
функциональных обязанностей членов
школьного ППк
Предварительный сбор информации.
-запросы на обследование детей на
консилиуме
-сбор необходимой первоначальной
информации
-формирование проблем
Предоставление
результатов
обследования детей специалистами
консилиума, составление программ
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы,
составление
индивидуальных программ развития,
ИОП детей с ОВЗ
Разработка программ воспитательных
мер вцелях
коррекции
отклоняющегося развития учащихся
Реализация рекомендаций консилиума
по развитию и коррекционной работе,
ИОП ребенка с ОВЗ
Промежуточная
оценка
эффективностикоррекционной работы
Решение вопроса о направлении
учащихся на ПМПК, подготовка
необходимой документации.
Участие и выступление на МО с целью
оказанияметодической помощи

председатель ППк

Сентябрь

Зам. директора,
председатель ППк
педагог-логопед,
педагог-психолог,
классные
руководители.
Кл. руководители,
председатель ППк
педагог-логопед,
педагог-психолог.

Сентябрь

Октябрь

педагог-психолог
в течение года
зам. директора по
отклоняющегося
ВР,
развития
Учителя,
тьютор,
педагог- в течениегода
логопед,
педагог-психолог.
Члены ППк
Декабрь
Члены ППк
руководители

Кл.
Декабрь

педагог-логопед,
по запросу
педагог-психолог,
учительдефектолог,
зам.
директора,
классные
руководители.

8.

Консультирование
родителей
и
организация помощи при трудностях в
обучении и воспитании, лечении детей
с ОВЗ.

9.

Проведение

10.

Учителя,
кл.рук.
в течениегода
учительдефектолог,
педагог-логопед,
педагог-психолог.
Члены ППк
Май

оценки
эффективности
коррекционно-развивающей
работы,
реализацииИОП ребенка с ОВЗ.
Анализ работы ППк за текущий Члены ППк
учебный год.
Составление плана работы на
следующийучебный год

Май

Индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы представлены в
дневниках наблюдения учащихся.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости
от родителей (законных представителей) и других значимых взрослых, готовности
самостоятельно принимать жизненно значимые, в том числе финансовые решения.
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся;
разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального
и виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения
за помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для продолжения
образования, самостоятельного решения социально-бытовых вопросов, осуществления
социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии
с гендерной принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации,
готовности к осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии
со способностями, интересами и склонностями, конструктивному диалогу с
работодателем, обоснованию своей конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой
аттестации.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются
во внеурочную деятельность.
Слабовидящие обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых
обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их
подготовке к самостоятельному и эффективному выполнению учебных задач с
применением компьютера и другой цифровой техники, "Пространственное
ориентирование и мобильность", направленном на подготовку слепых обучающихся к
самостоятельному пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей психофизического
развития и личностных качеств, "Социально-бытовая ориентировка" направлена на
формирование компенсаторных умений и навыков в сфере самообслуживания и
повышение уровня социальной компетентности обучающихся, "Изучение рельефноточечной системы Л. Брайля" направленном на овладение основам чтения и письма
рельефно-точечной системы Л. Брайля.

Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой
частью единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться
за счет часов урочной и внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов
"Пространственное ориентирование и мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка"
осуществляется за счет часов внеурочной деятельности учебного плана, входящих в
коррекционно-развивающую область.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько
раз на все более глубоком уровне освоения материала. Содержание коррекционного курса
"Пространственное ориентирование и мобильность" разработано для подготовки
слабовидящих обучающихся к самостоятельному пространственному ориентированию и
мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей психофизического развития и личностных качеств. Коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка" разработан с целью формирования компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной
компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется
только учителем информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим
повышение квалификации по вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих
детей.
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих
курсов могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в
течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут проводиться
индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает
ППк образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного
психолого-педагогического
обследования.
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса
"Тифлотехника" темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями
других учебных предметов, в частности, учебным предметом "Информатика". Каждая
тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне освоения материала.
Последовательность и глубину освоения тем выбирает преподаватель курса.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося
может быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или

малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в
ней могут участвовать учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
2.3.5. Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
План консультативной работы
№ Направление работы
Сроки
Ответственные

1.

2.

3

4.

Организация
тематических
консультацийдля
педагогических в течение года
работников с
Привлечением организаций- партнеров
по вопросам обучения и воспитания
детей с ОВЗ

Председатель ППк

Индивидуальное
консультирование
родителей по вопросам
выбора
стратегии воспитания
в течение года
и
приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ

Председатель
ППк,
специалисты школы:
Учитель
–логопед,
педагог
–психолог,
учитель-дефектолог

Организация
индивидуального
консультирования родителей детей с
ОВЗ на базе ОО
(консультирование педагога- психолога, в течение года
учителя-логопеда, дефектолога)

Зам. директора по
УВР,
председатель
ППк

Участие
в
консультативных
мероприятиях
муниципального
регионального
уровня, проводимых
социальными партнерами

Зам. директора по
УВР,
председатель
ППк

и

директора

по

в течение года

Организация консультативной помощи
учащимся
с
ОВЗ
по
вопросам
профессионального самоопределения
5.

Зам.
УВР

Зам. директора по
УВР,
классный
руководитель.
в течение года

2.3.6. Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся,
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,

социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
План информационно-просветительской работы
Информационно-просветительская
1.

2.

3.

Разработка памятокрекомендаций для
родителей
Обновление страницы на
сайте,
посвященной
вопросам
поддержки
детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Участие в акциях,
конкурсах, олимпиадах
различного уровня

работа
В течение года

В течение года

В течение года

Зам. директора по УВР,
председатель ППк,
кл. руководители,
учителя-предметники
Зам. директора по УВР,
председатель ППк

Зам. директора по УВР,
председатель ППк
классные руководители,
учителя-предметники

2.3.7. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую входят учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-дефектолог (тифлопедагогов), тьютор.
ПКР подготовлена рабочей группой образовательной организации и включает:
Подготовительный
этап
определяет
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализирует состав учащихся ОВЗ, особые образовательные
потребности слабовидящих обучающихся, а также изучаются результаты обучения на
уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, принимается итоговое решение.

Психолого-педагогическое
сопровождение
оказывается
слабовидящим
обучающимся на основании заявления в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящим
обучающимся регламентируется локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 46.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется во всех организационных
формах деятельности: на уроках и в процессе внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе адаптированных программ осуществляется коррекционноразвивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, их индивидуальных особенностей.
2.3.8. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к
слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима
зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социальнокоммуникативных, абилитационно-реабилитационных и академических потребностей
слабовидящих обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях
совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
использование
современных
тифлоинформационных
технологий,
тифлотехнических средств, устройств и приборов для оптимизации образовательного
процесса и повышения его эффективности и доступности для слабовидящих
обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих
обучающихся к продолжению образования, профессиональной самореализации и
включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с
сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и
виртуальных социальных контактов, обогащение социального опыта посредством
расширения социально-образовательного пространства за пределы образовательной
организации и семьи;

создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции,
ориентированных на индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся,
учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств
обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и
досуговые мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей
обучающихся.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР
используется: диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для
осуществления
психолого-педагогической
диагностики,
тифлопедагогического
обследования, выявления сформированности компенсаторных навыков пространственной
и социально-бытовой ориентировки, тифлотехнических навыков, профдиагностики.
2.3.9. Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации в области коррекционной педагогики, имеющие
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки. Данное направление соответствует
положениям организационного раздела АООП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 4.1), обладают профессиональными компетенциями в области организации
и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы со
слабовидящими обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечивает
создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, отвечающую особым
образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо
следующее оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа
к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению;
персональный компьютер или ноутбук со специальным программным обеспечением:
программа увеличения изображения на экране (например, Magic) и несколько
синтезаторов речи; цифровой планшет, обеспечивающий связь с интерактивной доской в
классе (при наличии), с компьютером учителя; сенсорное мобильное устройство под
управлением ОС Android или iOS, оснащенное камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением; ручной и стационарный видеоувеличитель

(например, Topaz, Ruby); фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов,
подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с функцией диктофона; портативное
устройство для чтения и прочее;
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы,
предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке
("Графика", "Ориентир"); сенсорные мобильное устройства, оснащенные камерой с
высоким разрешением, специальным программным обеспечением (программы увеличения
изображения на экране) и навигационными приложениями; рельефные карты по типу
"Карта-путь" и "Карта-обозрение" и другое.
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
рекомендуются следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и
нитковдеватели; "Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный
индикатор уровня жидкости; кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других
продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие" кухонные и напольные весы;
"Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; глюкометр с рельефной индикацией;
сенсорные мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением (программы увеличения изображения на
экране), программами отслеживания транспорта и так далее.
Информационное обеспечение.
В образовательной организации создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Адаптивная информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся
представлена специальным программным обеспечением увеличения изображения на
экране компьютера, цифрового планшета и смартфона, тифлотехническими устройствами,
обеспечивающими возможность обработки аудиофайлов и текстовых документов,
ручными и стационарными видео увеличителями.
Слабовидящие обучающиеся обеспечиваются доступностью, официальных сайтов
образовательной организации, сетевых источников информации, информационнометодическим фондам.
В МЮОУ СОШ № 46 создана комфортная развивающая образовательнокоррекционная среда, преемственное по отношение к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования слабовидящих
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающее
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
2.3.10. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
рекомендованных
обучающемуся
ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на
основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.4. Рабочая программа воспитания в целом соответствует программе
воспитания ООП МБОУ СОШ № 46.

3.
Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) на 2024-2025
учебный год.
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы.
3.2 План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график МБОУ СОШ № 46 на 2024– 2025 учебный
год
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 46 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики инормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей
образовательного
учреждения.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые пять
лет.
Формами повышения квалификации являются: курсы повышения квалификации в
ГАОУ ДПО СО «ИРО», семинары издательства «Просвещение», участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, круглых столах и т.п.